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《确定起跑线》教学设计
《确定起跑线》教学设计
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《确定起跑线》教学设计
石碣实验小学
杨奕平
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设计理念
:
1
、尽可能向学生提供现实的素材,让学生感受和学习“现实中的数学”
。
2
、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围,给学生充分的思考和交流的空间,引
导学生开展自主性的数学活动。
4
、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。
5
、关注学生思维水平的发展,让他们经历观察、分析、比较、归纳、应用的过程。
【
教学内容
】人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第
75
—
76
页
【
教材简析
】
《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课,是在学生掌握了圆的概
念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动,
一方面让学
生了解田径场跑道的结构,
通过小组合作的探究性活动,
综合运用所学的知识和
方法,
动手实践解决问题,
学会确定起跑线的方法;
另一方面让学生体会数学在
日常生活中的应用价值,
增强学生应用数学的意识,
不断提高实践能力和解决问
题的能力。
【
教学目标
】
知识与技能:让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程,了解“跑道的弯道部
分,外圈比内圈要长”
,从而学会确定起跑线的方法。
过程与方法:结合具体的实际问题,通过观察、比较、分析、归纳等数学活动,让学生通过
独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
情感与态度
:
在主动参与数学活动的过程中
,
让学生切实体会到探索的乐趣,
感受到数学在体
育等领域的广泛应用。
【
教学重点
】通过圆的周长计算公式,了解田径场跑道的结构,能根据起跑线设置原理正确
计算起跑线的位置。
【
教学难点
】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题,探究起跑线位置的设置与什么
有关。
【教学过程】
1
一、
创设情景,提出问题:
观看短片:
(
1
)
2007
年日本大阪第
11
届世界田径锦标赛男子
100
米决赛场面;
(
2
)
2007
年日本大阪第
11
届世界田径锦标赛男子
400
米决赛场面。
师:看了这两段比赛短片,你有什么问题想提出来和大家一起研究呢?
(组织学生交流)
生
1
:
100
米跑运动员站在同一条起跑线上,
而
400
米跑运动员为什么要站在不同的起跑
线上?
生
2
:
400
米跑的起跑线位置是怎样安排的?外面跑道的运动员站在最前,
这样公平吗?
师:今天,我们就带着这些问题走进运动场,用我们以往所学的知识来研究、解决这些
问题,了解比赛的时候各跑道的起跑线是如何确定的。
(板书课题:确定起跑线)
【设计意图:《数学课程标准》指出:数学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验
和已有知识出发,创设轻松愉快的教学环境。运动会是学生比较熟悉的活动,它贴进学生的
生活实际,真实、自然。课的开始呈现这样一个竞争激烈的比赛活动,让学生在观看比赛的
同时发现了比赛中存在的问题,并且提出问题,使学生感受到生活中到处隐藏着数学问题,
数学就在我们的身边。】
二、观察跑道、探究问题:
(一)观察,明确差距:
(出示完整跑道图)
师:观察这个图,每条跑道一圈的长度相等吗?
生:不相等。
师:差别在哪里昵?
生:差别在跑道的弯道部分,外圈的弯道路线长,内圈的弯道路线短。终点相同,如果
在同一条起跑线,外圈的运动员跑的距离比较长。
>
>
>
>
2
师:所以,比赛的时候,为了公平,外圈的起跑线位置应该靠前一些,保证每个运动员
都跑完相同的距离。
【设计意图:把生活中的跑道缩小放在屏幕上,既直观又形象,也便于学生观察。让学
生从图中直观地看出每条跑道一圈的长度确定存在差异,激发他们探究、解决问题的愿望。】
(二)分析,确定思路:
1
、小组交流:观察上图,每一条跑道具体是由哪几部分组成的?
汇报:每一条跑道都是由两个直道和两个半圆形跑道组成的。
师:
85.96
米是指哪部分的长度?
(
指每一条直道都是
85.96
米
师:既然每一条直道都是
85.96
米,也就是说,跑道的长度与直道无关,为了便于我们
更好的观察,我们暂时将直道拿走,可以吗?
(课件演示:直道消失,屏幕上只剩下左右两个弯道。)
师:左右两个半圆形的弯道合起来是什么?
生:合起来是一个圆。
(
课件演示:每条跑道左右两个弯道合成一个圆动画。
师:现在每一圈跑道的长度可以看成什么呢?
生:因为两个半圆形跑道合起来就是一个圆,所以每条跑道的长度可以看成是两条直道
的长度与圆的周长的和。
(板书:跑道一圈长度=
2
条直道长度+圆周长)
2
、小组讨论:
怎样找出相邻两个跑道的差距?
汇报小结:
⑴分别把每条跑道的长度算出来,也就是计算
2
个直道长度与一个圆周长的总和,再相
减,就可以知道相邻两条跑道的差距。
⑵因为跑道的长度与直道无关,只要计算出各圆的周长,再算出相邻两圆的周长相差多
少米,就是相邻跑道的差距。
【设计意图:《数学课程标准》指出,教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教
材,设计符合学生发展的教学过程,培养学生的创新意识。在这里学生发现左右的两个半圆
合起来是一个圆,课件演示将左右的弯道合成一个圆,鼓励学生大胆设想,然后通过小组的
合作、交流,倾听别人的意见和想法,激发自己的灵感,让每一个学生对问题发表自己的见
解,呵护他们的创新思维。】
3
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e64ddd6727d3240c8447ef3e.html
《《确定起跑线》教学设计.doc》
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