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电子白板丰富了小学数学课堂(谈谈)

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电子白板丰富了小学数学课堂教学
瑞昌市第二小学谈荣伟邮编：332200
摘要：
在小学数学教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而丰富课堂教学，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
关键词：
丰富课堂，教学情境；电子白板；高效课堂。正文：
随着信息技术的发展和教学改革的深入，电子白板等现代多媒体进入课堂，逐渐改变着传统的“黑板+粉笔”的教学方式。在小学数学教学中，电子白板以其丰富的教学资源，全面的教学功能，方便的操作界面，生动逼真的展示，使原本抽象枯燥的数学课堂变得直观形象，充满活力，大大丰富了课堂教学。那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对课堂的辅助作用，把握时机，激发学生学习兴趣，加深学生理解，从而丰富课堂教学呢？
一、应用电子白板，优化教学情境。
电子白板这一新兴产品，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力，调动了学生的各种感官，大大激发学生学习的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中，从而丰富了课堂教学。例如：我在教学《年月日》这一课前，大屏幕

上首先出现一个地球，然后用红线描绘出中国地图轮廓，卫星定位学校位置，这一系列“高科技”的展示，学生被深深吸引住了，然后出示电子白板中凌乱的写着“班、我、三、是、年、班、五、级”这几个字，让一名学生利用电子白板可以任意拖动文字的功能组成一句完整的话，学生第一次被这个新玩意所吸引，纷纷举手要上前尝试，孩子们更多的是想要体验的过程，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。这真可谓达到了“课未始，趣亦生”的境界。在《平移和旋转》这—课的开始．我运用电子白板的链接功能，以小动画的形式出示一些生活中学生常见的画面：急速行驶的火车、直升电机转动的螺旋桨、电梯的上下运动、匀速移动的缆车、转动的风扇和风车等，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲，让学生在高涨的学习情绪中进入第一个学习环节：认真观察并跟着做动作，体会它们运动方式的不同。在本环节中．抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉的生活情境，让他们通过观察，比划，加深对平移和旋转现象的感知，有利于学生主动建构知识，从中体会数学来源于生活。又如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线„„教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。
二、应用电子白板，突破教学重、难点。

随着课堂教学信息化的推进，电子白板真正进入了课堂，电子白板的最大特点就在于它不仅具有教具的直观形象的特点，而且操作灵活，可以根据教材的需要进行放大、缩小、旋转、复制。对于小学生来讲，他们的抽象思维还不够发达，因此对于一些抽象的问题理解不够透彻，这就是数学课的重难点。然而，教师只要能巧妙地运用电子白板来辅助理解，这些难点都可以迎刃而解。
以前讲《平移和旋转》一课在计算平移的格数时，为了形成互动的气氛，常常在黑板上出示一张大的方格纸，让学生在方格纸上平移图片，这种方法不便于操作与观察。如果用幻灯片演示，看起来很清楚，但不能互动。我在上《平移和旋转》这一课时，用电子白板的拖拽功能确实解决了这个难题。研究本身占两个格的物体在方格纸上的平移格数是这节课的难点，我在讲这节课时是这样突破这个难点的：先显示小猪在方格纸上的图片，让学生说一说小猪向哪个方向平移了几格?这时产生认知冲突，引起学生探究的兴趣。学生出现了3种情况：有的认为小猪向左平移了2格，因为小猪原来的位置和现在的位置之间空2格。有的认为小猪向左平移了3格，中间空2格，说明小猪先向左平移了2格，小猪最后只移动一次就到了现在的位置，也就是向左平移第三个格。还有的认为小猪向左平移2格并不能到达现在的位置，还要继续向左平移2格才能到达现在的位置，这样算它平移的格数就应该是4格。为了让学生解决这个问题，我安排了小组合作探究，让他们在方格纸上亲手移一移。但是大部分学生依然坚持自己的意见，这时安排持不同意见的学生代表利用电子白板拖拽功能到白板前移一移，学生通过边移动边分析，最后得出第三种移动方法是正确的，也就是小猪向左平移了4格。这样通过讨论、辨析使学生明确了：不管物体本身占几格，移动时都要按照一格一格去移动。在教学《线段、

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