如何在中职英语教学中实施任务驱动型教学

如何在中职英语教学中实施任务驱动型教学
作者：张 集
来源：《职业·中旬》2010年第11期

        经过几年的教学实践,笔者认为,实施任务驱动型教学应从以下三方面入手。

        一、培养学生学习英语的兴趣

        1.研究学生的心理,创造良好的学习氛围

        中职学生的年龄特点是爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。我们要及时把握他们对英语的好奇心理,努力创设说英语的氛围,尽量增加说英语的机会,使学生在运用英语的过程中体验成就感,进而增强学习的兴趣。

        2.创造和谐融洽的师生关系

        教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。在实践中,笔者感受到中职生的“亲师性”较强,如果他们喜欢某位老师,他们便对这位老师的课感兴趣,而且肯下功夫学这门课,反之,如果他们不喜欢某一位老师,他们就不愿意学或不认真学这位老师教的课。因此,要投入感情,加强师生心灵沟通,和学生一起体验、实践。

        二、任务的呈现要灵活多样

        任务驱动型教学活动的关键是创造真实的语言活动情景,激励学生共同参与,共同交流,共同学习。因此在任务型教学中,教师应从学生“学”的角度设计教学活动,使学生的活动具有明确的目标,教师应根据并结合教学内容,设计贴近学生生活的教学活动,并组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流等方式,学习和使用英语,完成学习任务。《英语课程标准》提出教师在设计“任务型”教学活动中应注意以下几点:

        1.语言、情景的真实性

        设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,使学生明白该做什么。

        2.语言的趣味性和幽默感

        孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师语言要善于启发学生“好”,激发学生学习的乐趣。

        3.阶梯状呈现

        课堂教学中所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,环环相扣,形成由初级任务到中级任务,中级任务到高级任务,再由高级任务回到中级任务,再涵盖初级任务的循环,并由多个小型任务构成“任务链”。

        4.呈现任务可以采用的方法

        (1)模拟表演法。这是即把文章出现的环境设置到课堂中,学生进行模拟表演。如英语《预备级》Unit11 Christmas一文,让学生扮演圣诞老人给同学发放圣诞礼物,使学生在表演中了解东西方节日的文化差异。

        (2)游戏法。根据学生好动的特点,我们在课堂中采用游戏法,让学生在“玩中学”,“学中玩”,寓教于乐,提高学生的积极性。如英语《预备级》Unit3 Time and Date,我们可以“放音乐,传手帕”,当音乐停时,手帕在谁手里谁说时间,活跃了课堂气氛。

        (3)图表法。这是一种简洁明了的方法,容易理清学生的思路,使学生对文章的理解一目了然。如英语《预备级》Unit9 Who was he?——Martin Luther King通过图表使学生清晰地了解了马丁路德金的一生(表1)。

        表1马丁路德金的一生

        January15,1929 was born

        In 1954 became a leader of black people

        In 1963 made a speech

        In 1964 won the Nobel Prize

        In 1968 was killed

        三、任务驱动型教学中的教学步骤要明确

        前任务(pre-task)阶段:教师可与学生一起确定课题,教学有关词汇、短语和句型,帮助学生理解任务的内容和要求,做好执行任务的准备工作。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c70ada21011ca300a6c39087.html