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关注学生为主体落实有效教学观

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教苑时空・教例剖析　
生了解数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，　体会数学在人类发展史中的作用，激发学生学习数学　的兴趣。”北师大版数学教材中“你知道吗”、“数学万花　筒”等内容的编排也正体现了这一指导思想，做到浅显　具体、生动有趣。丰富了学生的知识结构。　
二、丰富学生的学习体验。优化教学过程　
课例展示：“分数除法一”　
教学中，着重通过优化教学过程来丰富学生的学　习体验，促进有效学习。首先，为学生创设了分数除法　这一知识点认知的背景。通过复习分数乘以几分之一　的乘法练习，引导学生描述分数乘法的意义，促进学生　将新旧知识建立联系。其次，引导学生通过自主探究和　合作交流，尝试多种方法，引出数学思考。学生在此基　础上，通过小组合作交流、分析比较，将分数除以整数　
的算理进行优化，很顺利地将“把一个数平均分成几　份，每份是多少”过渡为“求这个数的几分之一是多　少”。　
策略分析：　
在上面课例的教学中，学生在建立认知背景的基　础上，经历了“发现与探究”的学习过程，在这个过程　中，他们成了学习的主人。对于如何优化教学过程，可　从以下几个方面深入思考：　
从上面的课例不难发现．优化教学资源对于落实　“以学生为本”具有重要的现实意义。数学课堂教学实　
践中，可从以下几个方面尝试落实：　
１巧设教学情境，减缓认知坡度。　
创设教学情境是数学教师在教学设计中酋先要思　考的问题。从教学发展态势和学生认知状态上看，知识　的呈现有着时间先后、层次高低的顺序。因此，教学中　应将知识呈现依托教学情境，来明晰知识发展的脉络。　在低年段，我们可以根据学生的年龄特点，借助形象化　的生活情境，丰富学生的认知背景；在中高年段，随着　学生思维水平的发展，我们可以依托学生的“最近发展　
区”，建立以学科知识点作为背景的教学惰境，促进学　
生思维水平的发展。　
１．理解吃透教材，优化教本资源。　
教材作为课堂教学的主要媒介，需要教师结合学　生的认知特点和实际，创造性地使用教材，而不是照本　宣科地用教材。比如，在实际操作中我们可以综合性地　使用新旧教材，取长补短，对教学内容进行优化处理；　也可以广泛汲取各种不同版本教材的精髓，相互补充．　
依托教材进行“深加工”。　
２．适当增加课时．在“实”字上做好文章。　
２．加强自主探究，体验过程性学习。　
数学教学中加强学生自主探究活动具有非常重要　的作用。一方面，可以利用课堂的主阵地，为学生提供　实践的机会，让学生经历观察、操作、实践等活动，真正　理解和掌握数学知识与技能；另一方面，学生通过体验　学习，反思自主探究的过程。在数学思想方法和解决问　
题策略上获得了发展。　
新版教材在关注双基的同时，更关注学生过程性　
学习的体验，教学容量也相对增加了不少。教师在处理　这些教学资源时，又往往受到课时数的限制，只能将教　
３琛化小组合作，在分享中进行思辨。　
合作学习是有明确责任分工的互动性学习，它将　传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生　生之间的多向交流。在合作学习中，学生积极主动参与　
学习过程，主体地位得以凸显。教师在进行教学日寸，应　
学内容压缩在一个课时内完成。这样的处理方式。虽然　
完成了教学任务．但学生的学习过程浅尝辄止，无法得　以深入。实质上，教材中很多的内容由于容量大、难度　高，是无法在一个课时内完成的，这就需要教师灵活处　理，适当增加课时，将容量、难度进行分解，促使课堂教　学真正落到实处。　
３．汲取课外素材，丰富学生的知识结构。　
《数学课程标准》指出：“教材可以在适当的地方介　绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学　
当根据学生与教学的实际情况，合理组织小组合作学　
习，使各种思维在合作中产生“碰撞”，学生在交往中共　
同分享信息资源的同时，对问题产生思辨，提升认ｉ只。　
关注学生为主体，落实有效教学观，蕴含着丰富的　内涵。它不仅是新时期每位教育工作者应具备的教育　理念．更应该是一种具体的、自觉的教育行为，而且应　该内化成我们人格的一部分。也只有这样，教育才能成　为一种富有智慧和生命的事业。　
（至　一　

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