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小学生语文核心素养培养之我见
小学生语文核心素养培养之我见
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小学生语文核心素养培养之我见
老河口市袁冲小学
崔楠楠
“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应
时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、
文章
等学识修养和文风、情趣等人格修养。”语文学科素养加上“核心”
后,除了听说读写思五个方面的知识、能力之外,还要把文学审美、
文化价值、思想价值等纳入。由此,语文课程不仅要培养学生的语文
基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、
价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人
格得到培养。
那么,
作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生
的语文核心素养的呢?
一、
激发学习兴趣,
潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
“兴趣是最好的老师。”
兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是
培养学生创新能力的起点,
是学习成功的很重要的一方面。
因此语文
教学活动中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快的接受知
识,道德修养、审美情趣才能得以提升。
1
、精心布置预习作业,让学生课前收集与课文内容相关的经典
诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的,因此,相对于
简单机械的抄写,
他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在讲授一年级下
期第六单元第
2
课
《古诗两首》
时,
让学生收集描写夏天荷叶的诗句;
讲四年级上期第
1
课《观潮》时,我让学生收集描友谊的诗句;学习
五年级上期第
6
课
《梅花魂》时,让学生收集描写梅花和抒发思乡之
情的诗句等。在学生充分准备的基础上,上课时选学生诵读、展示收
集成果。这样的作业既能培养学生收集、筛选资料的能力,又能极大
地拓宽学生的文化视野,
增加学生的中国文化精髓的积累,
提高学生
的学识和人文修养。
2
、根据课文内容和文体特点,创造、再现课文情境。譬如,在
讲四年级上期《搭石》这篇课文时,我就采用了让学生参与课堂表演
体验的方法。上课时,我在讲台上放上几张白纸作为搭石,告诉孩子
们白纸以外的区域就是溪水,
让三五个孩子跟着我一起走搭石。
学生
一看可以上台和老师一起表演,情绪高涨,纷纷踊跃争取。在再现情
境的过程中,分两组进行,一组同学与我配合默契,提脚、落脚,动
作协调一致,
让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一
组同学表演时,我几次故意打乱脚步,让后面的孩子步伐大乱,纷纷
掉进溪水中。
通过这样的对比试验,
学生很容易就能感受到村民之间
的默契与和谐,
体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一,
感受到村
民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习,生动活泼,很自然地调动
了学生学习的积极性和主动性,
潜移默化地培养学生的人文修养和情
怀。
二、
注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,
培养学
生的语文素养。
调动起学生学习的积极性,
只是使学生愿意去学,
而教师还要采
用各种有效的办法来使学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终
达到培养学生语文核心素养的目的。
1
、培养学生的语感能力,达成培养学生的语文素养——依靠文
本、通过多种形式的反复诵读。
语文教材中选用的文章,
都是几代大家积累流传下来,
经过专家
们认真筛选甄别的,在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此,在语
文教学活动中,
除了课本上要求背诵的篇目或片段外,
我也会要求学
生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学
生的语言积累,
还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学
四年级下册课文《触摸春天》时,因为这篇课文内涵比较深刻,小学
生没有实际的生活体验,
不容易理解课文内涵,
文中许多句子比较长
且难以读通顺,
因此教学时我反复让学生诵读,
甚至要求学生在熟读
的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
通过反复的朗读,
学生慢慢地走进了安静的内心世界,
对安静细腻而
丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
这样不仅培养了学生的朗读能
力和语感能力,
而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的
认识和理解,提高了学生的语文素养。
2
、读名家名著,写读书笔记。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/4d25cab051e2524de518964bcf84b9d528ea2cf4.html
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