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培养问题意识提高学生素质
培养问题意识提高学生素质
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培养问题意识提高学生素质
培养问题意识提高学生素质
福建省泉州市南安市莲塘小学
陈碧英
问题是学习的起点、
动力,
它是贯穿学习全过程的主线。
现代思维科学也认
为:问题是思维起点,没有问题,思维就成为无源之水、无本之木。着名教育家
顾明远也曾说过“不会提问题的学生不是学习好的学生”。
一个学习不主动、
没
有求知欲望,懒于思考,不会提问的人也就无创新可言。而面对新时代的挑战,
我们培养的学生要勇于探索、不畏权威,有敢于怀疑科学精神,会思考,勇于创
新。
因此,
我们在教学中就要注重培养学生的问题意识以及提出问题的能力。
提
出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识,
养成好问、
多问、
深问的习惯,
而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性,可以锻
炼学生的意志,提高学生的素质。那么,如何培养学生问题意识?
一、保护学生的问题意识
在教学过程中,“问题意识”是指学生在任何活动中意识到一些难以解决
的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心里状态、它
在学生思维认知活动中占有重要地位。
因此,
课堂教学重要的是保护学生的“问
题意识”,让学生敢问、会问、爱问。
1.
创设心理安全环境,
让学生大胆提问。
激发学生问题意识的关键是要创设
宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主、消除学生在课堂上的紧张感、压抑感
和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介,是开启智慧的
无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有民主、和谐的氛围中,师生平等对话,
学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。
在教学过程中,
每次需要分组讨论时,
我总是作为小组成员加入讨论的行列。
这
样就可以消除学生的心里障碍,
师生平等对话,
从而创设宽松的学习环境,
给学
生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。
使学生的思维更加活跃,
探索热情更加高
涨。
2.
创设激活思维情境,
让学生主动提问。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪
里,学生想到哪里,学生没有自己的思维空间,没有自我发展的余地。因此,要
让学生真正成为学习的主人,
成为知识与真理的探求者、
发现者。
教学过程中必
须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到“特征让学生观察,
思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让
学生突破。
”要培养学生的问题意识,
必须尽可能给学生多一些思考的时间,
多
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一些活动空间,
多一些自我表现和交流的机会,
多一些尝试成功的体验,
让学生
自始至终积极参与教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时,我发现大多
数学生已认识了元、角、分,我就把主动权交给学生。先让学生观察他们自己搜
集的人民币,
然后让学生围绕人民币提出自己的疑问和问题,
再让学生分组讨论
他们提出的问题。
问题是多种多样的,
讨论是热烈的:
有的学生问“人民币为什
么有纸币和硬币?”有的问“硬币为什么有金色的、
有银白色的?”“为什么五
角的硬币比壹角的还小?”、
“人民币的图案代表什么?”还有关于纪念币、
币
上文字等许多问题。
面对这些问题,
我让学生讨论,
解决了一些教材内容有直接
联系的问题,
有些问题要求学生带回家可以查阅资料找答案,
也可以问家人或银
行工作人员,也可以自己去猜测,看谁解答的问题多。
3.
尊重学生的劳动,
及时给予评价和鼓励。
叶澜教授指出“课堂教学是一个
师生间积极互动的过程。
作为学生学习的促进者,
课堂教学中,
教师应积极地看,
认真地听,设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。”积极鼓励学生质疑、
提问题,
允许出错,
允许改正,
允许保留意见,
对学生提出的一些意想不到的“高
见”,
要及时采纳并给予充分肯定,
并对学生提出的问题给予恰当的评价。
对不
善于提出问题的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮其分析;对
于好问,但总抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问
题的同学,应鼓励其进一步的探索、大胆创新。
二、培养学生强烈的问题意识
目前数学教学存在这样一种倾向,
即学生总是被要求去解答由教师或他人提
出的问题,
而很少有机会自己提出问题并予以解决,
教育的过程几乎是一个解决
问题的过程,限制了学生的思维的广度和深度,导致学生从幼儿园、小学、中学
到大学,提出的问题越来越少。没有问题,就不可能善于思考,就不可能用批评
的眼光去观察世界,
就不会有创造性,
因此应该保护学生的问题意识、
培养他们
的问题意识。在平时教学中,无论是概念教学,还是解题教学,必须给学生创设
观察的场地和思考余地,
让他们有机会发现问题、
提出问题。
我们应尽量为学生
提供发现问题的机会,如:在课堂上教师有时可以故意留点疑问,露点破绽,在
讲解过程中设置误区,引起学生的质疑,让学生思考,利用认识冲突一起讨论,
甚至争论,
这样不仅可以促进学生认真听讲,
大胆发现,
更有利于学生对于知识
的理解和掌握。
如在教学求三个数的最小公倍数时,
我先用求两个数的最小公倍
数的方法求三个数的最小公倍数。
当我把得数写在黑板时,
有几个学生在下面说
“老师,
你做错了。
”“同学们有不同的看法,
是吗?能不能说说错在哪?你有
什么问题?”教室里议论纷纷,
有的学生还动起笔来,
有的学生问“老师,
我用
我们学过的把每个数的倍数列出来,
再找出它们最小公倍数为什么会和您的答案
>
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>
>
不一样?”“老师,
求两个数的最小公倍数商要互为互质数,
求三个数的最小公
倍数的商是否也为互质数?”“求三个数的最小公倍数的商的是三个数互为互
质数还是其中两个数为互质数”学生对我做的题目提出了疑问,
我因势利导让学
生用已学过的知识进行解决检验,
从而提高了学生解决问题的能力,
加深了理解,
同时学生的问题意识也得到充分发展。
总之,教师要更新教育观念,为学生创设“安全、宽松”的学习环境,要善
于捕捉学生的“智慧火花”与“灵感”,
保护和满足学生的好奇心和求知欲。
必
能把学生培养成为具有强烈问题意识的人才,不断提高学生的素质。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7af9cc8f876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf75.html
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