科学思维让学习真正发生
作者：陆咏梅
来源：《小学科学·教师版》2017年第10期
“教学活动的外化”是无效和低效教学的表现。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。我们科学组的教研活动采取一课四磨，四位科学老师隔周分别进行公开教学的方式，从而有针对性地解决问题。下面结合我们科学组的教研活动谈谈我们对克服这种现象的思考。
一、设计问题情境，激发学习需要和学习期待
《相貌各异的我们》一课，针对学生的兴趣、思维缺失，执教老师创设了问题情境，激发学生的求知欲以及学习期待。求知欲和学习期待归属于学习动机，它是有意义学习的催化剂。具体设计如下。
本课设计两个活动：一是观察我的相貌；二是全班相貌普查。增加三点创新设计：（1）课前亲子互动。这是谁的爸爸？哪些地方长得像？哪些地方不太像？（家长开放日执教）（2）利用照片巧设悬疑，他（她）是谁？是我们班的一位同学。（3）生成全班相貌性状编码贴图，进一步找他（她）是谁？一张照片成为课堂的一根线索，一个贯穿于整堂课的大情境。因为贴近生活学生感兴趣，并不断引发新的学习需要，产生学习期待，使观察相貌活动变得主动而富有趣味。
二、围绕科学性问题构建探究活动，让思维活跃在指尖上
例如《机械摆钟》，第一个活动是测量摆十秒摆多少次，第二个活动是连续测量摆十秒摆动的次数。在这之间设计了预设环节并体现在记录纸上。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/649c56626d175f0e7cd184254b35eefdc8d315d4.html
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