孩子，你的创造力被扼杀了吗？
新课改的推行，为一线教师打开了一扇全新的门，让我们对教学有了更新的认识，一场以培养学生自主学习能力、合作学习能力、可持续学习能力的教学改革正在如火如荼地进行着．记得几年前，在市里举行的一次公开课中，一位老师在课堂上提出来一个问题让学生小组讨论，几分钟后由小组代表发言，交流讨论成果。但是连续起来三位小组代表的答案都不是老师预设的内容。课堂教学进入瓶颈，学生答案文不对题，老师心急，看着时间一点一点过去，剩下的时间一点一点减少，无奈之下，老师就把正确的答案公布出来，让学生记忆掌握。在随后的评课中，有老师提出一个观点：当课堂讨论没有得到实效性结论的时候，要把问题抛回去让学生再讨论，如果还是得不出结论还要再讨论，直到得到结论为止，不要一讨论不出结论老师就急忙告诉学生答案，这样做只能是承认了学生的无能扼杀学生的创造力。也有老师提出：如果这样做，为了一个问题的结论而耽误太多时间，课堂教学任务完成不了怎么办啊？这样的矛盾情况相信不少老师在教学实践中都遇到过吧。那么如何处理学生的自主活动时间与教师适时指导之间的关系呢？我想关键是在“适时”二字上吧。
新课改以来，学生的自主学习、合作学习已经成为大家认可的重要的学习方式，而难点是让学生在课堂上自主活动、小组讨论所需要的时间是老师无法完全预知的。时间太少，学生不能得出实效性的结论，时间太多，对老师而言又会影响教学进度，完成不了课堂教学任务。在不断的教学实践与摸索中，我们总结出一个较为实用的方法就是：在备课时精心设计“问题串”，精心设计“串”中的每一个问题。既要明确的提出问题，让学生思考有方向，还要考虑问题的提出方式，激发学生的兴趣和讨论的积极性。“问题串”设计的好，学生思考或讨论起来就会方向明了，结论明确。现在我们数学组的老师在一起集体备课，重点讨论的就是教学过程中的“问题串”设计，实践证明，这是一种行之有效的好方法．
例如在讲初一数学整式一节课时，我们设计了这样的“问题串”：问题1：是不是整式？全班同学几乎全部都异口同声的回答：“是”；于是我抛出问题2：是或不是的根据是什么？三分钟后全班同学竞无一人可以说明判断的根据．于是我继续抛出问题3：我们判断一个代数式是不是整式的依据是什么呢？---“定义”，于是可喜的场面出现了，各个小组的成员又都凑在一起，研究起整式的定义，更细心的孩子把定义一个字一个字的反复读来寻找关键词．两分钟不到就有小组先后举起了手．
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