教师专业发展与培训五年规划（2012—2016年）
万程程
为了适应教育发展的需要，把建设一支政治业务素质高，专业能力强的教师队伍作为我校办学的重要目标。通过培训，促进教师专业成长，让青年教师脱颖而出，让优秀教师崭露头角，形成风格，进而提升教师职业满足感与幸福感。
一、发展优势
1.学校提出“美的教育”办学理念已深入每一位教师心中。追求教育的幸福感已成为教师的目标。“团结、合作、和谐”的教师团队文化正在形成。
2.学校初步形成优势学科。小学品德、科学、初中社会师资力量相对较强，有较大影响力。
二、存在问题
1. 近年来年轻教师增多，形成人才断层，难以尽快适应学校不断扩大的办学规模和现代教育发展的需求，制约了学校的可持续发展。
2. 学科发展不均衡。部分学科缺少专家型教师，不能有效引领教师专业发展。
3.不少教师科研能力欠缺，对学科教学中遇到的问题缺少研究的意识和能力。
4.校本培训学习形式单一，不能有效激发教师的学习热情。教师缺乏自我研修的能力。
三、我校未来五年发展目标：
1、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提供教师工作的胜任力。通过教师分级培养，各学科均有在市或区级有知名度的专家型教师和崭露头角的新秀教师。
2、重建教师评价体系，实施教师档案信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。
3、借助省、市、区名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。
4、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。
四、2012年至2016年教师专业发展培训实施举措
1.推进校本研修，建立教师终身学习的长效机制。
开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点，以教师的教育教学活动为中心，从问题出发，从教师的需求出发，开展各种各样的教育教学研究活动，每年不超过24学时。
2. 重建评价体系，客观公正地评价教师的教育教学工作。
现行教师评价以学生学科成绩为主要评价方式，评价方式片面化、主观化、模糊化，不利于教师和学生的健康发展。重建教师发展性评价，将有利于提升教师职业的成就感和幸福感。教师发展性评价主要从“学生学业成绩、教师个人业务成果、承担学校工作”三个维度考量教师的教育教学业绩，采集客观数据，实施教师档案信息化管理，每学年向每位教师提交工作业绩单，全面持续地评价教师的教育教学工作。并根据以上信息综合考评学校各个教师团队的工作实绩，促进团队成长与教师合作文化的推进。
3.分层培养和分类培养相结合，让不同层面的教师得到相应的发展。
在未来五年中，将继续坚持和完善骨干教师和名师的评选和培养制度，形成立足于本校的骨干教师和名师队伍，完善骨干教师、名师与新教师结对带徒工作（拟采取工作室的形式，建立师徒团队）。搭建学校教师成长平台，每年评选教学新苗（5年内新教师），评选校级教坛新秀。重视学科教学研究活动的实施，让教师在学科研究活动中获得成长。
五、未来5年教师培训实施步骤
第一阶段（2012.7-2013.6）
1. 制定教师专业发展规划。学校丰富校本培训内容，从教师职业道德培养、各学科专业知识培训、教学技能培训三个维度设计培训课程，满足教师的需求，为教师专业发展助力。
（1）师德培训
师德是教师素质的重要组成部分，是教师人格特征的直接体现，是教师职业理想的翅膀，是教师实践“三个代表”的核心，因此，学校把师德教育放在培训的首位。学习义务教育法，学习新课程理念，学习校内外优秀教师的先进事迹，让青年教师学有榜样，心有目标，行有方向。
（2）常规培训
教学常规是学校发展的生命线，不管是备课、上课，还是辅导和批改都应有特定的要求。在培训中，让新老师了解我们学校备课的不同要求，如要设计经典创意，课后有调整和修改意见及反思；批改要及时，订正的作业要回批，要写上批改日期，批改要有记载；课外辅导要有计划和记录。常规培训就是抓细化管理，细化管理能规范教师的行为，能帮助青年教师尽快地适应新的环境，适应新的岗位，适应新的要求。
（3）班主任工作培训
学校人人都是班主任，个个都承担着管理班级的任务和责任，而青年教师或是刚毕业的师范生最缺乏的是班级管理能力，他们非常需要班主任工作的培训。对“班级事务责任到人”的管理模式；“互帮互学、合作竞争”的学习模式；“实践——探究”的活动模式；班级文化建设的蓝本；重视“养成”教育；重视“人道”教育；重视“需求”教育等等，都给了新教师可操作的方法和极大的启发，为青年教师管理班级提供了宝贵的经验。
（4）基本功培训。
要求青年教师苦练基本功，过好“四关”，即教学常规过关、班级管理过关、三笔字过关、三课过关（学科教学课，班会、班队课，心理健康课）。参加好“五个一”活动，即读一本教学专著；写一个“以美育美”的教育故事；交一本读书摘记本；上一堂汇报展示课；带好一个后进生。在扎实的技术练兵中提升专业素养，培养职业精神。
（5）科研培训
教科室向新教师介绍学校教科研的具体情况，激发新教师参与课题研究的热情，引领新教师参与课题实施。要求青年教师积极申报课题，立项研究，明确教学和研究相结合，才能提升自身的综合素质和能力。
2.初步形成学校校本培训活动新模式：在场集中培训、在线网络培训、自主学习培训相结合。
3.以赛促研，以赛炼才，以赛育人。
4.建立骨干教师、名师师带徒反馈与考核机制，建立师徒团队。
5.初步创建教师发展性评价体系。
第二阶段（2013.7-2015.6）
1.继续完善和丰富校本培训，开展教师问卷调查和访谈活动，以此改进教师专场与在线相结合的培训活动新模式。
2.推广“高效课堂”的实施策略，努力打造高效课堂，进一步实施美的教育。
3.进行教学日常常规管理工作。对学校优秀班级和弱势班级分别进行督导调研，提出针对性的建议。
4.举行教学新苗和教坛新秀评比活动。在此基础上推荐市、区级名师的推荐评比工作。
5.进行问卷和调研，完善教师发展性评价体系。
第三阶段（2015.7-2016.6）
1.总结学校五年来开展校本培训的经验，提炼亮点，形成文字报告，展示成果，在一定范围内推广。
2.研究、提炼高效课堂教学模式。把课题成果广泛运用于课堂，在原有成果基础上开展后续研究。
3.形成学校教师发展性评价新体系，综合教师五年的工作业绩，向每位教师提供个人专业成长建议书。
4.扩大名师团队。造就一支师德优秀，忠诚事业，热爱学生，教学艺术高超，质量过硬、学科均衡、结构合理的锦绣骨干教师队伍。
教师个人专业发展培训计划
万程程
近几年，随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入，中小学教师的专业素质与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。面对新课程、新教材的新要求，对于教师专业的要求也越来越高。
一.小学教师专业发展目前所面临的困境
1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材，把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合，这对我们学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。进入课改后，他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”，正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限，致使课程标准的要求大打折扣。
2、教学观念和教学行为滞后。小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。
3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网就很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。
4、同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力，课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。
5、教师个人自学和校本教研苦于没有时间。从早到晚，教师整天疲于奔命。备课、钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识的学习“充电”、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的.
二、影响教师专业发展的相关因素
综上所述，影响教师专业发展的相关因素很多。但细细梳理起来，我认为主要来自以下三个方面：
一是教师自我专业意识薄弱。有的老教师认为自己是“科班”出身，过去打的货用了这么多年，而今还能应付下去，想再提高很困难；部分中青年教师认为，自己学历合格甚至超标了，教小学绰绰有余，不学也过得去。进入课改后，很多教师日渐感到了课程改革的压力，认识到自己理解、把握和驾驭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奋起直追的实际行动。“别人能过的门槛我也能过”，互相观望、得过且过的思想阻碍了教师自身的专业发展。
二是教师专业发展管理不到位。学校对教师的专业发展没有明确的管理目标和整体规划，也没有建立奖励或激励机制，促成了“学与不学一个样”的消极因素。加上教师专业职称评聘管理不到位，对不同职称的后期管理没有按要求“对号入座”，高职高薪的和低职低薪的干的活儿一个样，“干多干少一个样”，影响了教师工作和专业发展的积极性。
三是小学教师结构偏大、工作负担偏重，制约了教师的专业发展。人的精力总是有限的。特别是年纪大的老师，虽说教学经验丰富，但发展后劲明显不足，又苦于没有时间自学提高，教改信息相对封闭，因此，他们的专业发展基本上是在原地踏步。
三、促进小学教师专业发展的基本对策
小学教师的专业发展不容乐观，这是一个不争的事实。那么，我们应怎样做才能有效促进教师的专业发展呢？我以为应从以下诸方面入手：
1、加强教学评价和教学反思，在教学评价和教学反思中提高教师的自我觉察水平，增强教师自我专业意识。教师自主意识的觉醒是教师专业发展的强大动力。首先，教师个人要加强教学反思，从一个个典型案例中看到自己教学中的不足，切实增强教师专业发展的自觉性。其次，学校领导和上级主管部门要加强教学评价和质量管理，要通过听课评课和教学质量检查等评出优劣，切实增强教师专业发展的紧迫感。
2、将教师专业发展纳入学校计划和目标管理。学校应把促进教师的专业成长作为重要办学目标之一，对老中青不同年龄段、不同职称的教师分别提出专业发展要求，并纳入教师继续教育和学校目标管理进行考核评估。教师应根据教学岗位要求和工作实际搞好“查漏补缺”，制定符合自己实际的专业发展规划和年度达标计划。学校和上级主管部门对教师的专业发展计划完成情况应做到有检查、有记载、有奖励。
3、加强校本教研、校本培训制度建设，加强校本教研制度建设势在必行。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、定内容、定主讲人，确保每月每周的学习落到实处。建立校本教研对话交流、经验共享制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的作用，有针对性地进行专题研讨或深度会谈，以引领教师专业成长。
4、建立地区校本教研的校际合作机制。充分发挥学校师资力量强的优势，为学校搭建校本教研和校本培训的平台，有计划地开展优质课教学观摩和课题研讨活动。
5、建立城乡教师交流制度。城镇教师年龄结构年轻、师资力量雄厚，课程改革和教育科研的力度大。因此，开展城乡教师交流，鼓励县城学校的中青年骨干教师到农村学校支教，是促进教育均衡发展、缩小校际间教师水平和教学质量差距的有效途径。我们要为这一举措拍手叫好！农村学校要以城乡教师交流为契机，加强校本教研和培训，加快农村教师专业发展的步伐。
6、创新教学教研管理模式，为教师专业发展提供自学空间和时间保证。一是在教师任课安排上要打破过去平均分摊课程科目的作法，学科教学和综合性强的课程要相对集中，以减少老师备课的头绪；二是要打破过去备课程式化、形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教参的无效劳动；三是各项检查要为教师“减负”，尽量减少多层次的重复的各类检查，以保证教师把力气用在刀刃上。
7、积极寻求政策支持，为教师专业成长提供必要的学习经费。小学教师一般工资不高，家庭负担较重，加上学校办公经费紧张，有很多学习培训他们无法参加，有很多专业书籍他们无钱购买。因此，国家和地方财政应加大对基础教育投入的比例，并把教师专业发展学习经费列入其中，作为专项经费落实到学校。教师校本研修、读书自学情况应纳入相关考核和评价。
总之，教师专业发展面临的问题很多。关注学校，关注教师的专业发展，为他们的专业发展排忧解难，是提高基础教育质量的迫切需要。思想有多远，行动就有多远。只要我们想到了，我们就一定会努力去做到。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8331cde2b94ae45c3b3567ec102de2bd9605dee2.html
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