《窗前的气球》教学设计及反思

《窗前的气球》教学设计 二年级上册

教学反思：

一个小小的气球，一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。由于是第一课时，在教学过程中我紧紧把握以下两点：

一、扎实的字词训练不能丢。

学生已经通过圈出生字，标出自然段序号等方式读过课文后，我运用学生读自己喜欢的段落正音，读懂词语明义，把解决生字词的主动权教给学生，字不离词，词不离句的学习生字新词，又利用开火车形式检查脱离语境的词语认读情况。课堂上留给学生充足的读书时间让孩子把文本读通读顺。

写字指导，重点指导了半包围结构的几个字 “病”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写，并纠正学生在练习写字时的不到之处。

二、以情促读　以读促悟。

在品读一、二自然段过程中注重学生个性化的独特感受、体验和理解，以读为主，激发学生的情感。通过两句重点句的朗读，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再在用三个句式

1、他想到了课堂上 ，而他 。

2、他想到了大课间 ，而他 。

让学生的情感通过悟情、悟思、悟境，积聚达到高潮，层层递进，将学生的心中情感化作有声的朗读，以朗读再促进情感的升华。

最后，在整个教学过程中，我都能关注到孩子的学习习惯的培养，让他们为以后的学习良好的奠定基础。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩’——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。

五泉小学 王倩

附：《窗前的气球》第二课时教学设计

教学目标：

1．学习课文3-5自然段。

2．流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重难点：

通过创设情境，想象说话。

朗读，感受小伙伴对科里亚的关爱，懂得珍惜友情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 复习词语，体会心情

二、 读懂气球，感悟友情

（一） 为什么笑了？

1、 科利亚心情为什么发生这么大的变化？

2、 质疑气球。

3、 理解气球。

（二） 理解科利亚的笑

1、齐读第五自然段。

2、科利亚笑了，忘掉了……忘掉了……忘掉了……

3、科里亚面对气球，相对小伙伴说什么？

三、拓展升华，珍惜友情

1、说说你身边发生的类似的事。

2、老师赠送名言。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7087a473aff8941ea76e58fafab069dc5122475a.html