小学科学优质课《斜面》教学实录与评析
《斜面》教学实录与评析
北京市延庆县第三小学 孙广勋
教学目标：
（一）知识
1．引导学生在观察探究的活动中，知道什么是斜面。
2．引导学生在探究实验中，发现使用斜面的规律。
3．通过实例介绍，进一步了解斜面在生活中的应用。
（二）能力
1．通过探究活动，能够用简单器材做简单实验，并做好实验记录。
2．通过探究活动，培养学生通过类比实现认知迁移的能力，通过设计实验验证猜想的能力，具有运用科学规律解释具体实际的意识。
3．通过指导学生进行斜面实验，培养学生的实验能力与归纳概括能力。
（三）情感态度价值观
1．通过学生的探究实验与实际操作，激发学生的探究科学问题的兴趣。
2．通过了解认识斜面在生活中的应用，体会到生活中到处都有科学，科学就在我们身边。
3．通过探究实验，增进科技素养与科学鉴赏力，更深刻的感受到科学知识的美妙与人类无穷的智慧。
教学重点：引导学生认识发现斜面使用的特点和规律。
教学难点：学生能够分析数据，发现科学规律。
教学准备：
1．实验材料：木板、书籍、测力计、实验记录表等
2．演示材料：斧子、螺丝钉、PPT等
教学过程：
一、情景导入：（约3分钟）
师：（教师指着一大箱子的图书）同学们，这箱书是希望工程捐献给咱们班的，老师想请一个同学把它搬到桌子上来。谁来试试？
生：尝试搬箱子。
生：老师这箱书太重，我搬不动。
师：使点劲，再试试？能搬上去吗？
生：摇头。
师：这箱子书太重了，他搬不动。（神秘的）哪位同学帮她想一个好办法，能让他把书搬到桌子上呢？
生：（沉默一会儿后）可以斜放一块木板，沿着木板把箱子来上去。
师：老师这里有块木板，你来帮他放一放。
生：放木板。
师：（对放木板的同学说）你帮他扶着木板，让他按照你说的办法把箱子拉到桌子上来。其他同学注意看，看看用他说的办法能不能把箱子拉上来。
生：尝试把箱子拉到桌子上。
师：真棒，她终于把这么重的书箱搬到桌子上来了。
师：我想问问大家，是不是箱子的变轻了？
生：不是。
师：问刚才搬箱子的同学，是不是你第一次没有用足力气？
生：没有，我第一次也用了很大的力气。
师：既然书箱的重量没有变，刚才这位同学也使足了力气，可两次搬的结果却不同，想一想：到底是什么帮了这位同学的忙呢？
生：这块木板。
师：对，就是这块木板帮了这位同学的忙。大家看，当一块木板像这个样子放着形成一些斜坡的时候（教师可做手势），它就不再是一个简单的木板，而是一种简单的机械，我们把它称之为斜面。
师：板书斜面，学生齐读。
（简评：教师通过创设搬一箱子书的情景，让学生体会不借助任何东西从地面把物体搬到高处时，很用力，还是搬不动。鼓励学生利用自己的生活经验想办法，解决问题，由此学生自然而然的想到了斜面。接着教师让学生用自己搭建好的斜面再试一试，通过学生的实际操作，箱子果然被搬到了桌子上。之后，教师很随意的提出了两个看似很简单的问题，其实这不是两个简单的问题，而是对比试验中应该控制的两个变量。一是箱子的重量，二是学生的用力程度，当学生肯定这两个变量都没有发生变化时，教师把话题一转，问道，是什么帮了他的忙呢？由此学生会把结果归结到木板上，于是教师很自然揭示了斜面的概念。学生从心中也潜移默化的感觉到当搬重物不能直接搬动时可以使用斜面，渗透了斜面的省力的规律。这样的情景时，是真实的情景；这样的操作，学生亲自参与，亲自体会，感受最直接；这样的问题，亲切，科学；这样的结论，学生能够接受。这样的课堂，是集趣味、科学、探究于一体的课堂。这样的学习，是学生的动手能力、思维能力、创造能力的都能得到发展的学习。）
二、实验探究实验
（一）：斜面可以省力
师：我还想问一问这位同学，你刚才利用这个斜面搬书箱的时候，有什么感觉？
生：省劲了。
师：非常好，刚才这位同学说利用斜面搬书箱比直接搬省力了，你们相信吗？
生：有的点头，有的摇头。
师：那么我们就来做一个实验来验证一下，看一看斜面到底省不省力？
（评析：教师把问题建筑在学生的猜想之上，问题从学生中来，激发了学生探究的强烈欲望，学生的积极性很高）
师：想一想：怎样设计这个实验来验证斜面省力呢？
（评析：教师完全把实验的设计交给了学生，放手让学生去设计，充分发挥了学生的主体作用）
生：用弹簧测力计垂直提起小木盒，看看弹簧测力计上的读数是多少，然后在搭起一个斜面，再用弹簧测力计缓缓地斜着拉起这个小木盒，再看看测力计上的读数是多少，比较两次测力计的读书，验证斜面是否省力。
师：很好，这个实验中，哪个条件相同，哪个条件不同？
生：相同的条件是拉动的物体是小木盒，不同的条件是在斜面上一次，垂直着拉动一次。
师：这样的实验我们以前学过，叫对比试验，今天我们就用对比实验来验证斜面受否省力？填写好实验记录表一（投影出示），在试验时注意（投影出示注意事项）。
师：，补充：你在测完小木盒之后，也可以测一下你身边的其他物体。
（评析：教师放手让学生自己设计实验，训练了学生的思维能力及口头表达能力，在教师“哪个条件相同，哪个条件不同”的问题引导下，强化了对比实验的注意事项，提升了学生的认识水平。）
生：开始试验。（巡视指导帮助学生并提示均匀用力缓缓的拉）
师：停，把你们的实验数据给大家汇报一下（生说师填板书垂直提、斜着拉以及数据），你们组？…
师：大家看这些表格里的数据，斜着拉比垂直提的时候用的力都怎么样啊！（小）那这说明了什么？（生说师板书：斜面可以省力）
（评析：学生通过自己动手实验，验证了自己提出的假设，兴趣高涨，激发了学生强烈的探究愿望）
实验二：不同坡度的斜面实验
师：观察试验记录表一中的数据，你有什么发现？
生：所拉动的物体都是小木盒，但是省的却又多有少？
师：真聪明，请大家猜想一下这（省的却又多有少）可能与什么有关呢？
（评析：一波未平一波又起，在学生观察中，教师巧妙的通过表格中数字的不同引导学生提出了可能出现的问题，让学生在不知不觉中进入了探究的情境中）
生：可能与斜面的长短有关系（板书：长短）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面长省力呢还是斜面短省力呢？（长，教师可在长图下面划上一个问号）
师：除了可能与斜面的长短有关系之外，想一想，还可能与什么有关系？
生：可能与斜面的高低有关系。（板书：高低）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面高省力呢还是斜面低省力呢？（低，教师可在低图下面划上一个问号）
师：有的学生猜想斜面长的更省力，有的同学猜想斜面低的更省力，那到底是什么样的斜面更省力呢？（板书：？斜面更省力）请大家自己设计实验来验证？
（评析：学生的探究欲望在一起被激起，探究的积极性高涨）
师：汇报你们的小组验证哪个问题？怎样验证？）
生：我们打算变换斜面的长短来做实验，那你们还需要什么材料？（木板，老师马上给雪学生一块木板）。怎么做呢？接着说。
师：好，这是一种实验方法，哪组还有和他们不同的研究方法？
生：我们打算变换斜面的高低来做实验，那你们还需要什么材料？（书，老师马上拿一两本）怎么做，请接着说。这也是一种实验方法。
师：刚次大家设计的实验依然是对比实验，一定要注意控制好不变的条件。在实验的过程中填写好实验记录表二
（评析：通过教师与学生交流，再一次强调了对比实验的注意事项，渗透了探究科学的实验方法）
（教师巡视指导帮助做实验填记录，并收好记录表二）
师：好，现在我们看一看同学们的实验结果，这是第3小组的实验单。请第三小组派一个人到前面给大家汇报一下。第5小组，你来介绍一下你们的实验结果？第6小组…
师：刚才，这几组都发现了斜面越长越省力。（把斜面长后面的？号擦去改成勾）请看这是第1小组的实验单。请你们小组上来一个人给大家汇报一下。第4、2、7、8…
师：这几组都发现了斜面的高度越低越省力。（把斜面低后面的？号擦去改成勾）同学们做得非常好。
师：大家看，其实，斜面越长说明斜面的坡度就越小，斜面越低也说明斜面的坡度就越小，所以说我们可以说，坡度越小的斜面越省力。（板书：坡度越小的斜面越省力擦掉？号）
（评析：教师通过形象的教具解释了什么是斜面的坡度，统一了学生的认识：斜面的坡度越缓越省力）
《斜面》教学实录与评析
北京市延庆县第三小学 孙广勋
教学目标：
（一）知识
1．引导学生在观察探究的活动中，知道什么是斜面。
2．引导学生在探究实验中，发现使用斜面的规律。
3．通过实例介绍，进一步了解斜面在生活中的应用。
（二）能力
1．通过探究活动，能够用简单器材做简单实验，并做好实验记录。
2．通过探究活动，培养学生通过类比实现认知迁移的能力，通过设计实验验证猜想的能力，具有运用科学规律解释具体实际的意识。
3．通过指导学生进行斜面实验，培养学生的实验能力与归纳概括能力。
（三）情感态度价值观
1．通过学生的探究实验与实际操作，激发学生的探究科学问题的兴趣。
2．通过了解认识斜面在生活中的应用，体会到生活中到处都有科学，科学就在我们身边。
3．通过探究实验，增进科技素养与科学鉴赏力，更深刻的感受到科学知识的美妙与人类无穷的智慧。
教学重点：引导学生认识发现斜面使用的特点和规律。
教学难点：学生能够分析数据，发现科学规律。
教学准备：
1．实验材料：木板、书籍、测力计、实验记录表等
2．演示材料：斧子、螺丝钉、PPT等
教学过程：
一、情景导入：（约3分钟）
师：（教师指着一大箱子的图书）同学们，这箱书是希望工程捐献给咱们班的，老师想请一个同学把它搬到桌子上来。谁来试试？
生：尝试搬箱子。
生：老师这箱书太重，我搬不动。
师：使点劲，再试试？能搬上去吗？
生：摇头。
师：这箱子书太重了，他搬不动。（神秘的）哪位同学帮她想一个好办法，能让他把书搬到桌子上呢？
生：（沉默一会儿后）可以斜放一块木板，沿着木板把箱子来上去。
师：老师这里有块木板，你来帮他放一放。
生：放木板。
师：（对放木板的同学说）你帮他扶着木板，让他按照你说的办法把箱子拉到桌子上来。其他同学注意看，看看用他说的办法能不能把箱子拉上来。
生：尝试把箱子拉到桌子上。
师：真棒，她终于把这么重的书箱搬到桌子上来了。
师：我想问问大家，是不是箱子的变轻了？
生：不是。
师：问刚才搬箱子的同学，是不是你第一次没有用足力气？
生：没有，我第一次也用了很大的力气。
师：既然书箱的重量没有变，刚才这位同学也使足了力气，可两次搬的结果却不同，想一想：到底是什么帮了这位同学的忙呢？
生：这块木板。
师：对，就是这块木板帮了这位同学的忙。大家看，当一块木板像这个样子放着形成一些斜坡的时候（教师可做手势），它就不再是一个简单的木板，而是一种简单的机械，我们把它称之为斜面。
师：板书斜面，学生齐读。
（简评：教师通过创设搬一箱子书的情景，让学生体会不借助任何东西从地面把物体搬到高处时，很用力，还是搬不动。鼓励学生利用自己的生活经验想办法，解决问题，由此学生自然而然的想到了斜面。接着教师让学生用自己搭建好的斜面再试一试，通过学生的实际操作，箱子果然被搬到了桌子上。之后，教师很随意的提出了两个看似很简单的问题，其实这不是两个简单的问题，而是对比试验中应该控制的两个变量。一是箱子的重量，二是学生的用力程度，当学生肯定这两个变量都没有发生变化时，教师把话题一转，问道，是什么帮了他的忙呢？由此学生会把结果归结到木板上，于是教师很自然揭示了斜面的概念。学生从心中也潜移默化的感觉到当搬重物不能直接搬动时可以使用斜面，渗透了斜面的省力的规律。这样的情景时，是真实的情景；这样的操作，学生亲自参与，亲自体会，感受最直接；这样的问题，亲切，科学；这样的结论，学生能够接受。这样的课堂，是集趣味、科学、探究于一体的课堂。这样的学习，是学生的动手能力、思维能力、创造能力的都能得到发展的学习。）
二、实验探究实验
（一）：斜面可以省力
师：我还想问一问这位同学，你刚才利用这个斜面搬书箱的时候，有什么感觉？
生：省劲了。
师：非常好，刚才这位同学说利用斜面搬书箱比直接搬省力了，你们相信吗？
生：有的点头，有的摇头。
师：那么我们就来做一个实验来验证一下，看一看斜面到底省不省力？
（评析：教师把问题建筑在学生的猜想之上，问题从学生中来，激发了学生探究的强烈欲望，学生的积极性很高）
师：想一想：怎样设计这个实验来验证斜面省力呢？
（评析：教师完全把实验的设计交给了学生，放手让学生去设计，充分发挥了学生的主体作用）
生：用弹簧测力计垂直提起小木盒，看看弹簧测力计上的读数是多少，然后在搭起一个斜面，再用弹簧测力计缓缓地斜着拉起这个小木盒，再看看测力计上的读数是多少，比较两次测力计的读书，验证斜面是否省力。
师：很好，这个实验中，哪个条件相同，哪个条件不同？
生：相同的条件是拉动的物体是小木盒，不同的条件是在斜面上一次，垂直着拉动一次。
师：这样的实验我们以前学过，叫对比试验，今天我们就用对比实验来验证斜面受否省力？填写好实验记录表一（投影出示），在试验时注意（投影出示注意事项）。
师：，补充：你在测完小木盒之后，也可以测一下你身边的其他物体。
（评析：教师放手让学生自己设计实验，训练了学生的思维能力及口头表达能力，在教师“哪个条件相同，哪个条件不同”的问题引导下，强化了对比实验的注意事项，提升了学生的认识水平。）
生：开始试验。（巡视指导帮助学生并提示均匀用力缓缓的拉）
师：停，把你们的实验数据给大家汇报一下（生说师填板书垂直提、斜着拉以及数据），你们组？…
师：大家看这些表格里的数据，斜着拉比垂直提的时候用的力都怎么样啊！（小）那这说明了什么？（生说师板书：斜面可以省力）
（评析：学生通过自己动手实验，验证了自己提出的假设，兴趣高涨，激发了学生强烈的探究愿望）
实验二：不同坡度的斜面实验
师：观察试验记录表一中的数据，你有什么发现？
生：所拉动的物体都是小木盒，但是省的却又多有少？
师：真聪明，请大家猜想一下这（省的却又多有少）可能与什么有关呢？
（评析：一波未平一波又起，在学生观察中，教师巧妙的通过表格中数字的不同引导学生提出了可能出现的问题，让学生在不知不觉中进入了探究的情境中）
生：可能与斜面的长短有关系（板书：长短）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面长省力呢还是斜面短省力呢？（长，教师可在长图下面划上一个问号）
师：除了可能与斜面的长短有关系之外，想一想，还可能与什么有关系？
生：可能与斜面的高低有关系。（板书：高低）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面高省力呢还是斜面低省力呢？（低，教师可在低图下面划上一个问号）
师：有的学生猜想斜面长的更省力，有的同学猜想斜面低的更省力，那到底是什么样的斜面更省力呢？（板书：？斜面更省力）请大家自己设计实验来验证？
（评析：学生的探究欲望在一起被激起，探究的积极性高涨）
师：汇报你们的小组验证哪个问题？怎样验证？）
生：我们打算变换斜面的长短来做实验，那你们还需要什么材料？（木板，老师马上给雪学生一块木板）。怎么做呢？接着说。
师：好，这是一种实验方法，哪组还有和他们不同的研究方法？
生：我们打算变换斜面的高低来做实验，那你们还需要什么材料？（书，老师马上拿一两本）怎么做，请接着说。这也是一种实验方法。
师：刚次大家设计的实验依然是对比实验，一定要注意控制好不变的条件。在实验的过程中填写好实验记录表二
（评析：通过教师与学生交流，再一次强调了对比实验的注意事项，渗透了探究科学的实验方法）
（教师巡视指导帮助做实验填记录，并收好记录表二）
师：好，现在我们看一看同学们的实验结果，这是第3小组的实验单。请第三小组派一个人到前面给大家汇报一下。第5小组，你来介绍一下你们的实验结果？第6小组…
师：刚才，这几组都发现了斜面越长越省力。（把斜面长后面的？号擦去改成勾）请看这是第1小组的实验单。请你们小组上来一个人给大家汇报一下。第4、2、7、8…
师：这几组都发现了斜面的高度越低越省力。（把斜面低后面的？号擦去改成勾）同学们做得非常好。
师：大家看，其实，斜面越长说明斜面的坡度就越小，斜面越低也说明斜面的坡度就越小，所以说我们可以说，坡度越小的斜面越省力。（板书：坡度越小的斜面越省力擦掉？号）
（评析：教师通过形象的教具解释了什么是斜面的坡度，统一了学生的认识：斜面的坡度越缓越省力）
《斜面》教学实录与评析
北京市延庆县第三小学 孙广勋
教学目标：
（一）知识
1．引导学生在观察探究的活动中，知道什么是斜面。
2．引导学生在探究实验中，发现使用斜面的规律。
3．通过实例介绍，进一步了解斜面在生活中的应用。
（二）能力
1．通过探究活动，能够用简单器材做简单实验，并做好实验记录。
2．通过探究活动，培养学生通过类比实现认知迁移的能力，通过设计实验验证猜想的能力，具有运用科学规律解释具体实际的意识。
3．通过指导学生进行斜面实验，培养学生的实验能力与归纳概括能力。
（三）情感态度价值观
1．通过学生的探究实验与实际操作，激发学生的探究科学问题的兴趣。
2．通过了解认识斜面在生活中的应用，体会到生活中到处都有科学，科学就在我们身边。
3．通过探究实验，增进科技素养与科学鉴赏力，更深刻的感受到科学知识的美妙与人类无穷的智慧。
教学重点：引导学生认识发现斜面使用的特点和规律。
教学难点：学生能够分析数据，发现科学规律。
教学准备：
1．实验材料：木板、书籍、测力计、实验记录表等
2．演示材料：斧子、螺丝钉、PPT等
教学过程：
一、情景导入：（约3分钟）
师：（教师指着一大箱子的图书）同学们，这箱书是希望工程捐献给咱们班的，老师想请一个同学把它搬到桌子上来。谁来试试？
生：尝试搬箱子。
生：老师这箱书太重，我搬不动。
师：使点劲，再试试？能搬上去吗？
生：摇头。
师：这箱子书太重了，他搬不动。（神秘的）哪位同学帮她想一个好办法，能让他把书搬到桌子上呢？
生：（沉默一会儿后）可以斜放一块木板，沿着木板把箱子来上去。
师：老师这里有块木板，你来帮他放一放。
生：放木板。
师：（对放木板的同学说）你帮他扶着木板，让他按照你说的办法把箱子拉到桌子上来。其他同学注意看，看看用他说的办法能不能把箱子拉上来。
生：尝试把箱子拉到桌子上。
师：真棒，她终于把这么重的书箱搬到桌子上来了。
师：我想问问大家，是不是箱子的变轻了？
生：不是。
师：问刚才搬箱子的同学，是不是你第一次没有用足力气？
生：没有，我第一次也用了很大的力气。
师：既然书箱的重量没有变，刚才这位同学也使足了力气，可两次搬的结果却不同，想一想：到底是什么帮了这位同学的忙呢？
生：这块木板。
师：对，就是这块木板帮了这位同学的忙。大家看，当一块木板像这个样子放着形成一些斜坡的时候（教师可做手势），它就不再是一个简单的木板，而是一种简单的机械，我们把它称之为斜面。
师：板书斜面，学生齐读。
（简评：教师通过创设搬一箱子书的情景，让学生体会不借助任何东西从地面把物体搬到高处时，很用力，还是搬不动。鼓励学生利用自己的生活经验想办法，解决问题，由此学生自然而然的想到了斜面。接着教师让学生用自己搭建好的斜面再试一试，通过学生的实际操作，箱子果然被搬到了桌子上。之后，教师很随意的提出了两个看似很简单的问题，其实这不是两个简单的问题，而是对比试验中应该控制的两个变量。一是箱子的重量，二是学生的用力程度，当学生肯定这两个变量都没有发生变化时，教师把话题一转，问道，是什么帮了他的忙呢？由此学生会把结果归结到木板上，于是教师很自然揭示了斜面的概念。学生从心中也潜移默化的感觉到当搬重物不能直接搬动时可以使用斜面，渗透了斜面的省力的规律。这样的情景时，是真实的情景；这样的操作，学生亲自参与，亲自体会，感受最直接；这样的问题，亲切，科学；这样的结论，学生能够接受。这样的课堂，是集趣味、科学、探究于一体的课堂。这样的学习，是学生的动手能力、思维能力、创造能力的都能得到发展的学习。）
二、实验探究实验
（一）：斜面可以省力
师：我还想问一问这位同学，你刚才利用这个斜面搬书箱的时候，有什么感觉？
生：省劲了。
师：非常好，刚才这位同学说利用斜面搬书箱比直接搬省力了，你们相信吗？
生：有的点头，有的摇头。
师：那么我们就来做一个实验来验证一下，看一看斜面到底省不省力？
（评析：教师把问题建筑在学生的猜想之上，问题从学生中来，激发了学生探究的强烈欲望，学生的积极性很高）
师：想一想：怎样设计这个实验来验证斜面省力呢？
（评析：教师完全把实验的设计交给了学生，放手让学生去设计，充分发挥了学生的主体作用）
生：用弹簧测力计垂直提起小木盒，看看弹簧测力计上的读数是多少，然后在搭起一个斜面，再用弹簧测力计缓缓地斜着拉起这个小木盒，再看看测力计上的读数是多少，比较两次测力计的读书，验证斜面是否省力。
师：很好，这个实验中，哪个条件相同，哪个条件不同？
生：相同的条件是拉动的物体是小木盒，不同的条件是在斜面上一次，垂直着拉动一次。
师：这样的实验我们以前学过，叫对比试验，今天我们就用对比实验来验证斜面受否省力？填写好实验记录表一（投影出示），在试验时注意（投影出示注意事项）。
师：，补充：你在测完小木盒之后，也可以测一下你身边的其他物体。
（评析：教师放手让学生自己设计实验，训练了学生的思维能力及口头表达能力，在教师“哪个条件相同，哪个条件不同”的问题引导下，强化了对比实验的注意事项，提升了学生的认识水平。）
生：开始试验。（巡视指导帮助学生并提示均匀用力缓缓的拉）
师：停，把你们的实验数据给大家汇报一下（生说师填板书垂直提、斜着拉以及数据），你们组？…
师：大家看这些表格里的数据，斜着拉比垂直提的时候用的力都怎么样啊！（小）那这说明了什么？（生说师板书：斜面可以省力）
（评析：学生通过自己动手实验，验证了自己提出的假设，兴趣高涨，激发了学生强烈的探究愿望）
实验二：不同坡度的斜面实验
师：观察试验记录表一中的数据，你有什么发现？
生：所拉动的物体都是小木盒，但是省的却又多有少？
师：真聪明，请大家猜想一下这（省的却又多有少）可能与什么有关呢？
（评析：一波未平一波又起，在学生观察中，教师巧妙的通过表格中数字的不同引导学生提出了可能出现的问题，让学生在不知不觉中进入了探究的情境中）
生：可能与斜面的长短有关系（板书：长短）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面长省力呢还是斜面短省力呢？（长，教师可在长图下面划上一个问号）
师：除了可能与斜面的长短有关系之外，想一想，还可能与什么有关系？
生：可能与斜面的高低有关系。（板书：高低）并贴出两个斜面示意图（红黄）
师：那你猜一猜，是斜面高省力呢还是斜面低省力呢？（低，教师可在低图下面划上一个问号）
师：有的学生猜想斜面长的更省力，有的同学猜想斜面低的更省力，那到底是什么样的斜面更省力呢？（板书：？斜面更省力）请大家自己设计实验来验证？
（评析：学生的探究欲望在一起被激起，探究的积极性高涨）
师：汇报你们的小组验证哪个问题？怎样验证？）
生：我们打算变换斜面的长短来做实验，那你们还需要什么材料？（木板，老师马上给雪学生一块木板）。怎么做呢？接着说。
师：好，这是一种实验方法，哪组还有和他们不同的研究方法？
生：我们打算变换斜面的高低来做实验，那你们还需要什么材料？（书，老师马上拿一两本）怎么做，请接着说。这也是一种实验方法。
师：刚次大家设计的实验依然是对比实验，一定要注意控制好不变的条件。在实验的过程中填写好实验记录表二
（评析：通过教师与学生交流，再一次强调了对比实验的注意事项，渗透了探究科学的实验方法）
（教师巡视指导帮助做实验填记录，并收好记录表二）
师：好，现在我们看一看同学们的实验结果，这是第3小组的实验单。请第三小组派一个人到前面给大家汇报一下。第5小组，你来介绍一下你们的实验结果？第6小组…
师：刚才，这几组都发现了斜面越长越省力。（把斜面长后面的？号擦去改成勾）请看这是第1小组的实验单。请你们小组上来一个人给大家汇报一下。第4、2、7、8…
师：这几组都发现了斜面的高度越低越省力。（把斜面低后面的？号擦去改成勾）同学们做得非常好。
师：大家看，其实，斜面越长说明斜面的坡度就越小，斜面越低也说明斜面的坡度就越小，所以说我们可以说，坡度越小的斜面越省力。（板书：坡度越小的斜面越省力擦掉？号）
（评析：教师通过形象的教具解释了什么是斜面的坡度，统一了学生的认识：斜面的坡度越缓越省力）
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1a5c754512a6f524ccbff121dd36a32d7275c742.html
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