《拿来主义》名师教学设计

拿来主义

教学目的：

一、了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕；

二、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特点。

教学设想：

一、以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”；

二、文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠；

三、重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解；

四、多用启发性的提问，注意培养学生思考、分析的能力。

教学时数：

两教时

第一教时

教学要点：

弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

教学内容和步骤：

1．由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。

同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品也有二百七十多本，有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、明清笔记小说选译，还有外国作品，如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。

古代和外国的这一些文化遗传，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅先生的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。

2．解题。

请同学们看课文注释，回答《拿来主义》一文选自何书。

针对学生回答，指出：选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区哟“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恶，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

师生共读：且介亭杂文。

“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是学习这篇文章要弄明白的问题。

3．讲解课文前半部分。

文章前半部分是第1节到第4节。请同学们阅读思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？

同学们阅读、思考、回答。明确：批判了“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。运用学生所知的鸦片战争、甲午中日战争、八国联军入侵北京等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解，懂得文章开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，从历史、社会根源揭示“送去主义”的本质。

（1）学生细读第1节，思考回答：什么是“送去主义”？作者摆了哪三件事实来揭露的？三件事都着眼在一个什么字上面？“别的且不说罢”“不知后事如何”“也可以算得显出一点进步了”等语句在揭露中起什么作用？

要求学生条理清楚地口述三件事，明确：举的三件事都着眼于一个“送”字，“先送”、“捧”中寓“送”、“还要送”，虔诚恭敬之态可掬，无情揭露了国民党反动当局及其御用文人的卖国媚外嘴脸。批判锋芒不是对着几位艺术家，而是指向利用这几件事，大叫什么“发扬国光”“催进‘象征主义’”的反动文人。

“不知后事如何”“也可以算得显出一点进步了”是用反语进行强烈的讽刺和鞭挞。“后事”是盗卖文物，盗卖古代珍宝。以展览古董为名，行盗古董之实。鲁迅明知，却说“不知”，以此表达强烈的憎恨。反用“进步”，起同样作用，实质是堕落、无耻，字里行间充满了憎恶与鄙视。

学生齐读第1节，思考、讨论、回答“别的且不说罢”的作用。明确：这一句非常严密地把所要揭露的、论述的范围加以严格的限制，单讲文学艺术上的东西。其实，国民党反动派搞“送去主义”，何止“学艺”上的问题？何止文化领域的事情？当时是1934年，日本帝国主义的魔爪已经伸到东北、华北，国民党政府推行卖国政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增添了揭露的深刻性。

（2）第2节以朗读过渡，讲述“礼尚往来”的含义。

国民党政府卖国媚外，只送去，不拿来，后果怎样呢？

（3）学生默读第3节，要求找出说明只送去不拿来的后果的关键语句，思考鲁迅先生是用怎样的笔调来论述这个问题的。

学生默读时巡视、指导，辨别“诩”、“炙”的字形、字音，讲述“自诩”、“残羹冷炙”的含义。

学生讨论、回答。明确：后果是——我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词活画出所处的地位与神态，描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感情色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血本质和恶劣伎俩，寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。

学生讨论后，教师归纳。明确：论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺；“送出去”明明是坏，却说“不算坏事情”，以敌人自我解嘲的话鞭挞敌人；“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血指出“只是给予，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国势日弱，文化贫乏，最后完全沦为殖民地。最后，举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果，既深刻论述了“送去主义”的危害，又辛辣地讽刺了国民党的奴才相。笔法曲折，解剖入木三分。

学生朗读第3节，体会内容与写法。

（4）学生朗读第4节，思考回答：这一节中区别了哪两个词？为何这样区别？对“我在这里不想举出实例”应怎样理解？

学生回答：特地区别了“抛来”与“抛给”。讽刺国民党不过像叭儿狗得到主人“抛给”的骨头一样。“抛给”，是贬义词，用鄙视的目光。洋大人不会发慈悲心，他们以主子自居，把从中国人民身上榨取的血汗、掠夺去的财富，吃剩下来，抛一点儿给走狗，以作为进一步榨取的诱饵。明确：“我在这里不想举出实例”是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举；是因为国民党政府对这一点讳莫如深。这样写既对卖国政策进行含蓄锐利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。

4．板书小结。

（破）闭关主义 送去主义

内容

学艺 实质

后果

以上是文章的第一部分。这一部分揭示了反动统治集团由“闭关主义”变为“送去主义”，由“惧外”到“媚外”的发展逻辑，着重批判了“送去主义”，把它的内容，特别是“学艺”方面的具体内容、反动实质、恶劣后果揭露在光天化日之下，破得彻底。而且把问题放到了总结近百年历史教训的广阔背景上来论述，运用充满感情色彩的语句表达，既深刻又有战斗力。

学生自由朗读1-4节，认真体会其内容与语言的表现力。

5．作业。

预习课文的后半部分，要求仔细读两遍。

第二教时

教学要点：

理解“拿来主义”的主张，领会运用形象化的比喻阐明抽象的、深刻的道理的写作方法。

教学内容和步骤：

1．讲解课文后半部分。

（1）指明朗读第5、6、7节。

（2）要求学生思考回答：作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？

学生讨论后，明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么。否则太不‘摩登’了”一句推开上文，然后提出自己“拿来主义”的主张。先破后立。前半部分着力批判“送去主义”，破得彻底，然后提出“拿来主义”的主张，就立得鲜明。“摩登”讽刺反动派文人无耻奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。

作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质，揭露帝国主义企图亡我的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可明辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。

（4）齐读、背诵第7节。

（5）指导阅读第8、9节，要求弄清：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度？批判了哪三种错误倾向？表现这些倾向的关键词语是哪些？“拿来主义”者采取怎样的态度？整个论述过程中运用比喻法，起什么作用？

（6）学生回答，教师择要板书：

怕 徘徊不敢走进门 孱头

破 怒 放一把火烧光 昏蛋

欣欣然，接受一切 废物

拿来主义

“吃掉”

立——占有，挑选 “存”

“走散”

（7）学生讨论回答时，除明确上述破与立的内容外，还须强调：对待文化遗产“占有”是前提，“挑选”是关键。“不管三七二十一，‘拿来’”，语气斩钉截铁。“挑选”要“运用脑髓，放出眼光”，标准在是否对我们“有营养”“有用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。文中运用“大宅子”“鱼翅”“萝卜白菜”“鸦片”“烟枪烟灯”及“姨太太”等当时人们熟悉的事物作比方，具体、通俗、形象，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥的道理浅显化，破立鲜明，取舍清楚，不仅闪烁着历史唯物主义的光辉，而且漫画式地勾勒“孱头”“昏蛋”“废物”等形象，语言生动，妙趣横生。

（8）齐读最后一节，指出在分析论证的基础上加以总结，是全文思想和语言的精华所在。

（9）要求学生逐句讲述含义，明确：第一句重申“拿来”的主张，既紧扣题意，又收束全文。第二句承接前一节的“挑选”，根据对我有用的原则，对文化遗产区别处理。（在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”“或存”“或毁灭”）第三句阐明“拿来”的目的是推陈出新，创造无产阶级新文化。第四句与前文斥责的“孱头”“昏蛋”相照应，提出在对待文化遗产上辨别真假革命者的标准，明确地说只有“沉着、勇猛，有辨别，不自私”的无产阶级革命文艺工作者，才能担当起破旧创新的艰巨任务。最后一句是全文的中心思想所在，用排比的手法，双重否定的句子强调实行“拿来主义”的必要性与重要性；言简意赅，感情真切。

（10）自由朗读最后一节；教师提问，学生背诵。对待文化遗产我们应采取怎样的态度？背诵第一句。怎样“拿来”？背诵第二句。“拿来”的目的何在？背诵第三句。怎样的人能真正担当起“拿来”的任务？背诵第四句。全文的主旨是——师生一起背诵文章的最后一句。

2．总结全文，加深理解。

这篇文章至今仍绽放着思想的光辉。就其见解来说，仍有现实意义。鲁迅先生所论证的“拿来主义”的主张，与历史唯物主义中对待文化遗产的观点是吻合的，一致的。

要求学生回忆上一节课的板书，运用这节课的板书，扼要说明本文先破后立、有破有立的方法，说明运用贴切地比喻、幽默的语言阐明抽象的深奥的道理的特色。

指明学生朗读全文，集体背诵第10节。

3．布置作业。

（1）完成课后“思考与练习三”

（2）运用“拿来主义”的观点，写一篇分析课外阅读的古代或外国文学作品的短文。

教后：

“残羹冷炙”一节笔调既含蓄又曲折，是本文的难点所在，教时兜了一些圈子，未能单刀直入地阐明要义，这类情况以后应努力避免。

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