让诗歌鉴赏题回归到“读懂”层面——高考诗歌鉴赏题对高一诗歌鉴赏命题的启示
韶关市田家炳中学王军
最近，我任教的高一年级举行了一次单元测试。诗歌鉴赏题的选文为一首语言直白的乐府诗《明月何皎皎》“明月何皎皎，照我罗床帏。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。客行虽云乐，不如早旋归。出户独彷徨，愁思当告谁？引领还入房，泪下沾衣裳。”在做试卷分析时，我从任教的两个班级各随机选取了12份答卷做统计，结果这道诗歌鉴赏题的得分情况让我既惊讶又无奈。
（1）请简要概括诗中主人公的形象。（3分）
A班B班
0分
1分912
2分2
3分1
难度系数0.440.33
（2）这首诗运用了什么手法刻画主人公“忧愁不能寐”的情状，表达了什么情感？请作简要分析。（4分）A班B班
0分24
1分66
2分42
3分
4分
难度系数0.420.21
统计结果表明：两道题的得分率、区分度都很低。这可能会给高一学生一种印象：古诗鉴赏题很难得分，大家的得分都差不多。这势必会让高一学生的古典诗歌阅读兴趣大打折扣，从而影响传统文化的传承。课堂上我问学生，这类题目为什么不会做。学生说，题目看不懂，不知道从哪里下手。我们来看，这两道题覆盖了“形象”“表达手法”“思想感情”这三个考点；没有考查学生是否读懂诗意，直接进入深度赏析；题干基本上照搬《考纲》的表述，没有引导学生作答的“提示语”，导致学生“老虎吃天，无从下口”。
高一年级的平时的测试中，诗歌鉴赏到底该怎么考查，我试着从历年诗歌鉴赏题中来寻找答案。
（一）高考诗歌鉴赏考查史能给我们什么启示
高考对诗歌鉴赏的考查大致可以分为三个阶段：
第一阶段，缺位时代。1988年以前只有1957年有一道题涉及古典诗词，题目要求把《石濠吏》翻译成白话文。
第二阶段，从题型来看，是“选择题时代”；从考查内容来看，是“读懂时代”。93年之前，由于古典诗歌考题出现不久，考查多涉及诗词的文体知识（如格律、分类）及文化常识（典故、节令），98年以前，考题多贴近“读懂”，多考查考生对文句的理解。之后，进入深度考查，侧重于侧重从形象、语言、表达等方面来考查考生的诗歌鉴赏能力。
第三阶段，从题型来看是“主观题时代”；从考查内容来看，是“赏析时代”。2001年的上海卷采用主观题与客观题相结合的形式。之后的各省市自主命题中诗歌鉴赏大都以主观题的形式出现，古诗词鉴赏进入了主观题时代。
从以上梳理，我们是否可以获得以下认识。其一，高中起始年级考查诗歌鉴赏，在题型设置上能否采用选择题与主观题相结合的办法，“能不能考查出学生真实的语文水平，关键不在于试题是主观还是客观，也不在于答案标准还是不标准，而在于试题命制的水准。”（章桂周《从主观题大行其道说开去》，《中学语文教学参考》2011年第7期）。好的选择题既可以起到考查功能，也能给学生一个诗歌赏析的示范。其次，考题是否一定要跟着考纲亦步亦趋，是否在题干的编制中一定要涉及到“形象”“语言”“表达技巧”“思想情感”，“文体知识”“文化常识”是不是可以视而不见，特别对起始年级的学生来说。（二）广东近五年（2010-2014）诗歌鉴赏题能给我们什么启示题
考查点
号2010年2011年2012年
判断颔
2013年2014年清词
内容
内容
1
概括宋
宋
词
《减字
《望江
木
东》（黄
虚实 