文档文库

手机版

投诉建议

首页 > 小说阅读模板训练

小说阅读模板训练

发布时间：2019-04-27 11:39:29 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

小说阅读模板训练

1、题目的含义

【答案】①提示小说的主要内容，小说围绕着题目而展开。②解释题目在本文中的意思。③题目包含作者（人物）的感情和态度。

2、环境描写的作用

【答案】①开头环境描写：描写地域风光，交代季节、人物活动及成长的背景，事件发生的时间、地点，暗示社会环境，影响人物性格。

【答案】②文章中间环境描写：先写出环境特点，渲染（）气氛，衬托人物的心情，烘托人物性格，推动情节发展。

【答案】③结尾环境描写：照应前文环境，但有所变化（写出变化基调），衬托人物的心情，暗示小说结果，给人留有想象的余地。

3、开头的作用

一般第一段只要出题，不会是开门见山。

人物简介和肖像描写：交代人物的身份，突出人物特征，设置悬念，引起读者的阅读兴趣，为下文的情节发展提供背景。

4、结尾作用

结尾的形式较多，最常见的是情理之中意料之外、看似无结尾的自然结束而又意味深长。根据以往试题，其他结尾形式出题的可能性很小。

（1）情理之中意料之外。

【答案】①从情节的角度：这样结尾在情理之中，又在意料之外，给人留下想象和回味的余地，言有尽而意无穷。②从人物形象的角度：结尾揭示人物性格的复杂性，暗示人物内心的变化，使人物形象更加丰满。③从主题的角度：这样结尾，揭示了文章的主旨，让读者在思考中明白作者的创作意图，给人一种心灵的震撼（感悟）。

（2）看似无结尾的自然结束而又意味深长。

【答案】①从结构的角度：看似没有结果，从情节的发展脉络来看，这是一个自然的结果，以后的发展留待读者去想象。②从内容的角度：人物的矛盾已经在前文中揭示出来，事件会按照生活的逻辑去发展，同时也暗示了生活本来就没有完满的结果。③从主题的角度：小说通过人物关系，揭示了生活中的矛盾，而不在于解决矛盾，主要在于引起读者的思考。

5、过渡的作用

【答案】过渡作用。承接上文的某一情节，由此情节而衍生（）情感，或者引起事件的发展方向，波澜再起，为下文的某情节的出现做铺垫。

6、第一人称和第三人写作的好处

【答案】（1）第一人称：①“我”是故事的参与者和见证者，“我”是小说的线索人物，所有故事都是在“我”的见证和参与下发生的。②用第一人称叙述故事增强小说的真实性，让人感到亲切。③使用第一人称，便于直接抒情。

【答案】（2）第三人称：不受时空限制，叙写展开自由灵活，有利于对人物全方位的描摹刻画，使人物形象鲜明生动，对主题表达精准有力。

7、分析主要人物形象

①一般分四条来写较好，以免重复少写。小说的人物通常都是有优缺点的，形象才丰满。作者肯定的人物，通常写三条优点一条弱点（没弱点不必硬找）；否定人物，三条缺点，一条优点。每一条写两个概括性的双音节的词，或一个四字格词语，加上句号。句号后边去文中找事例（为分析），信息量要够，至少填满五行，空一行可以。

②人物对事物的态度，一般是根据人物所处的社会地位的普遍心理来决定对事物的看法，对这件事物采取怎样的行动，根据行为，答人物的心理活动。

8、分析次要人物形象

次要人物一般不大有缺点或者不大有优点，写法与主要人物基本相同，但一定要围绕主要人物来写。

9、细节分析

细节描写一般有动作，表情，对话，穿着、梦境等，联系上下文，逐一分析（分条）各个细节所表现的人物动机、心理变化。

10、小说人物与经典篇目中人物形象的比较

经典人物一般都是语文书中学过的小说中人物，根据人物形象，找出相同点，一笔带过；不同点细致比较（说出各自特点，时代特征）。

11、与全文故事不连贯插入段落的作用

①【答案】小说在叙事的过程中，宕开一笔，插叙与小说故事相关的事情，舒缓情节的发展，充实小说内容，拓展主题，让读者更好地理解小说的主旨。

②回忆性文字，文中经常插叙现实看法与佐证，其作用首先是对人物的态度和对当下的意义；其次是拉开时间距离，更全面地认识人物，使人物形象跟丰满；再次是对小说人物起到佐证，让描写更具真实性。

12、倒叙的作用

【答案】小说的第一段使用了倒序的手法，提示小说的内容，暗示了故事发展的结局，制造悬念，引起读者的阅读兴趣。

13、线索（找线索和说明线索的意义）

小说的线索起到贯穿全文的作用，但它之所以多次出现，在文中的意思不同（不同于反复的修辞手法），根据不同情节，判断每次出现的意义，并表达出来即可。

14、概括情节

概括小说情节要抓住主要人物和主要事件来写，不重要的情节可以忽略不计，概括要简练，不要拖泥带水（不要把次要情节也说得很细），最好抓住线索来写，不要游离线索。

15. 用什么表现手法达到某种效果的分析。

这种试题要到文中找事例，事例过长，适当给予概括，说明是某种手法，一般要找三种手法，不少于三个事例，每一个事例列举完都要说明是为题干说的效果而服务的。

16、语言特色

一般的来说，划线写景句子会出现富丽、典雅的词语，以及色彩、动作等，并有修辞格，长短句搭配等。这种情况在散文中出现的几率较高。近些年出的小说，现实主义的占90%以上，有点浪漫的，也以现实为主，这样的小说，一般是国外的。现实主义小说讲究生活化，语言地域化，比校平实。下边词语供选择，选出三个，开始举例，举完例子，写结语。下边加重字体的即是，可选择使用。

【答案】语言平实，明白如话，质朴无华，亲切自然，（举例），这些语言有浓厚的地方特色，很接地气，富于表现力。

附：小说的体裁不断创新，科幻浪漫、魔幻现实（一般网络小说不会出）、童话似神话等都有可能出现，出这样的小说，一般淡化人物性格，注重人物的心情变化过程，还有就是这类小说具有的性质，让考生分析这些性质有何作用与意义。其意义大致是启发人积极的联想、想象、预言，鞭挞假恶丑，赞扬真善美。

小说阅读范本

规矩

说起来，是二十年前的事了。柱子跟我撒的是美丽而辛酸的谎。这让我不得不思考这个地区的一些人和事。
　那年夏天，一个多月没有下雨，天干热干热的。每逢礼拜天，倪二就用他的小木船把我摆到泡子的对岸，让我坐在柳荫下钓鱼。我买的是最小的钩，钓顶大的鱼也不过三两重。泡子是人家承包的，我给钱，倪二不要，他说：“先生（这里上年纪的人叫老师为先生）钓几条鱼也收钱，没这规矩。”
　　其实，倪二家没有孩子读书，我教的学生中没有一个姓倪的。
　　我在泡子边钓鱼，经常会遇到一个八九岁的男孩也来钓鱼。他每次来钓鱼都牵着一头耕牛，他钓鱼，牛就在泡子边安静地吃草。他的钓具很简单，一根缝纫线搓的“绳”，鱼钩也是缝纫针做的。但鱼咬了他的钩，好像就没有脱过钩，他很像一个垂钓老手。他把钓上来的鱼都装在一个布袋里，他的布袋并不放到水里，鱼一会儿就死了。有一次，他钓上一条大鱼，二斤来重。他很高兴，临走时，他把这条大鱼扔在我身边：“给你的。”没及我反应过来，他人已经走了，我喊他，他连头也不回。喊急了，他侧过头，说：“这是规矩。”
　　①我私下里问过我的同事，这儿都有哪些规矩。我的同事笑着说，当地有许多规矩，他一时也说不清。说到钓鱼，他就说，在河里打鱼，不管是谁遇上，总要分给人几条，还要拣好的给人。在山上赶沙鸡也是这样，一群山鸡十几二十个，跟前有人，收获了总要拣大的分人两只。棒槌（人参）那么贵，挖棒槌的人见了棒槌也要“喊山”，人听到“喊山”的就会赶过来，见一面分一半……
　　钓鱼的不过是个孩子，他把规矩看得很重，我不得不对一些事情持谨慎态度。
　有时，这个孩子也不走运。不走运不是他钓不到鱼，刮风下雨也不耽误鱼咬钩，是他钓鱼时太入神，不小心给倪二撞到。倪二倒不打他，倪二骂人太难听，祖宗八代，最难听的一句是“你个野种！”，语调恶狠狠的。不过，倪二并不夺他钓上来的鱼，最后总是那句话：“拿走你的鱼，滚！再来，砸断你的腿！”
　　我从倪二这里知道这个孩子叫柱子。倪二心情好时，我劝他没必要对这个孩子动那么大气，不让他钓就是了。
　　“咳，靳先生，你不知道，这些孩子太贼，一眼照不到，黑灯瞎火地跳到泡子里去摸鱼。出了事，大人可不让你。前年，承包泡子的张老大就因为淹死个孩子，弄得倾家荡产……”
　　有一天，我钓够了鱼，坐在树下看书；这个孩子见我看书，他也不钓了，凑到我跟前，歪着头看我手中的书。我放下书，看着他的眼睛，他的眼睛很机灵。他问我是不是老师，我说是的。我问他可念书，他点点头，并说同学和老师对他都挺好的。我笑了。他低下头，好像在偷偷地笑。
　　“笑什么？”
　　“……我觉得你像我爸爸，我爸爸也喜欢看书。”
　　“你爸爸是干什么的？”
　　“我爸……我爸是种地的。”
　　……
　　从那次见面，我有两周没见到他。
　　一天，他忽然来到我面前，满脸愁云，好像受了莫大的委屈。我问他：“怎么了，你？”
　 ②“我不能念书了，我还没交学费。”说完，他拧身走了，也不等我说话。
　　他的话，弄得我心里怪不得劲，我思考再三，决定上他所在的村校去一趟。
　　礼拜一的下午，我把班级托付给同事，找到倪二，过了泡子，他问我干什么去，我说去高庄学校看一个同事。
　　我找到柱子所在的村校，径直走进校长室。校长是一位四十多岁的女士。我作了自我介绍，她很客气地为我让座，我没有坐下，单刀直入：“我来是给柱子交学费的。”
　　“柱子，哪个柱子？没有人欠学费呀。”
　　我觉得她在装糊涂。我就详细地把我了解的情况对她说了。她又想了想，好像想起来了。
　　“你说的是到泡子边放牛的那个孩子，他叫铁柱子。”
　　“对，我听倪二说，他叫铁柱子。另外，我想通过你们见见他的父亲……”
　　校长上下打量着我，好像满脸的疑团。
　　“靳老师，我不知道你跟这个孩子是什么关系。如果你说的这个孩子确实是铁柱子的话，我可以告诉你，他压根就没到学校读过书。你说的不错，我们都是老师，我们每年都找他妈动员让孩子读书，可是他妈就是不让读，也不是差钱。”
　　“差什么？”
　　“差什么，不都是一些老规矩了，谁还能对一个孩子怎么样？可是，他妈有顾虑，担心学校孩子多，嘴杂。——啊，你看，我还没说明白。另外——也是你说的‘另外’，我从来没听说有人见过他的爸爸——柱子妈是个单身母亲。”
　　(1)下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是
　　A.铁柱子钓上一条大鱼，却送给了“我”，并说“这是规矩”，这说明当地人很尊重老师，把尊师看作一种“规矩”。
　　B.“我”的“同事”所说当地的“规矩”是由铁柱子送给“我”鱼说起，他的介绍说明当地人有着的淳朴的民风，乐善好施，传承着传统美德。
　　C.小说以我的回忆展开情节，通过“我”与倪二的接触，引出“规矩”，围绕铁柱子，作者表现了两种截然不同的“规矩”，既有积极的传统美德，也有保守的偏见。
　　D.小说注重于细微处写人，从铁柱子钓鱼、“望着“我”的眼神、对话等情节，说明他是个聪明的孩子，他的说谎在于表现他有强烈的读书愿望。
　　E.小说结尾通过小学校长的口点明柱子妈是“单身母亲”，校长的话里含蓄地批评了柱子妈的作风不检点，同时给予了对柱子无辜受害的同情。