浅谈生态艺术教学区的教学意义
摘要：本文通过教学实践，总结归纳出生态艺术教学区的概念和特征，进而探索出生态艺术教学区本身具有的两方面的重大教学意义。
关键词：生态艺术 教学区 幼儿
生态艺术教学区是指幼儿利用生态材料，摆设创作出具有美感的生态艺术品的专门教学区域，是幼儿创造性地反映自身对美的认知的必备环境。通过生态艺术教学区的活动，幼儿可以按照自己的愿望去构思美、去建造美、去体现美，它融操作性、艺术性、创造性于一体，有效地促进幼儿美的情感发展，提升幼儿喜爱大自然、发现大自然的兴趣。可见，生态艺术教学区对幼儿教学具有重大的意义，具体表现在以下两个方面： 一、生态艺术教学区有利于增强幼儿的环境小主人意识
陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手，通过了儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加爱护。”这就是说：环境设置是儿童的需要，是他们切身关心的事情。生态艺术教学区就是要设置专门的教学区域，让幼儿自己动手创作生态艺术品，将其作品摆放在活动室的每一个角落，让整个活动室环境充满幼儿的生态艺术作品，从而增强幼儿的环境小主人意识。如：大班开展的‘创意小摆设’，孩子在活动中用海螺、叶子、松果等生态材料去装饰竹篮子，然后将其作品摆放在活动室的书包柜上，整个环境顿时充满了气息。又如：中班开展的‘吊饰’，孩子用竹蔑进行装饰，利用蟹壳、干花等装饰，然后挂起来做吊饰。又如：小班开展的‘漂亮的画框’，因为孩子们知道自己的作品是用来挂在墙上的，所以他们在创造作品时，总是小心心翼翼进行粘贴。孩子们在生态艺术教学区创作作品，然后将作品通过摆、吊、挂的方式装饰环境，使得环境顿时焕然一新，看到自己的作品给环境带来那么大的变化，促进了孩子装饰环境的欲望，从而增强了孩子的环境小主人意识。 二、生态艺术教学区有利于激发幼儿参与生态艺术教学活动的兴趣 1、教学区的学习形式——自由，促进孩子对生态艺术活动的兴趣
孩子在进区时根据自己的学习需要，自由选择学习位置，孩子的主观愿望首先得到满足，在参与生态艺术教育活动过程中，显得尤其积极：如：大一班的“创意小摆设”，有的孩子坐在地垫进行创造，有的孩子站在桌子前进行创造，孩子们的专注性特别强，又如：中班的“艺术摆景”孩子是走动来取自己所选的生态材料来创造作品，是根据作品创造之需，来即时选取材料，孩子创造作品时，第一时间得到满足，自然而然投入到活动当中，且孩子们的积极性相当高。
2、教学区的生态材料——丰富，促进孩子对生态艺术活动的兴趣
生态艺术教学区的材料是根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平来投放的，注重材料的数量，材料的多样化，材料的软硬搭配，幼儿对投放的生态艺术材料非常容易产生新鲜感，激发出浓烈的参与兴趣，往往是自己动手，选取材料。如：小班‘插花’孩子看到各种各样的花枝和颜色丰富的树枝等，孩子他们总是在那里不停的摆弄，看看怎样才能做出自己喜欢的作品。又如：小班‘艺术组合’时，幼儿对艺术组合的生态材料产生相当大的兴趣，老师在提供材料时，注重了材料的数量，保证孩子的需要，而且还注重半成品的制作，将麻绳变成了几种可操作的材料（麻丝、麻线、麻圈），将花朵一分为二，花朵和花瓣同时作为操作材料，以此来激发孩子的新鲜感，因此，到了分区活动时，孩子看到各种各样的生态材料，都急不可待，在做完一个作品之后，又马上去选取材料做另一个作品，从而看出了生态材料的丰富能激发孩子对生态艺术活动的热爱之心。参考文献：
郑梅 .为幼儿架起通向自由、创造的桥梁 .学前教育研究，2003（1）
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b1274778580102020740be1e650e52ea5418ce6f.html
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