对人教版化学必修教材“思考与交流” 栏目的分析与使用

对人教版

化学必修教材“思考与交流” 栏目的分析与使用

摘要：教材是全面落实课程标准的重要载体,“思考与交流”栏目是人教版新教材的突出栏目之一，使用时应重视开发与创新，注意收放结合，启发和引导学生进行积极的思考与交流，以便更好的发挥该栏目的教学功能

关键词： 化学教材 思考与交流 新课标 建议

教材作为全面落实课程标准的重要载体，在很大程度上决定了教师的教与学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》教材在栏目设置上较以往教材有了很大的突破：该教材设置了“思考与交流”、“学与问”、“实验”、“科学探究”、“科学视野“、“资料卡片”等丰富多彩、极具探究性的栏目。这些栏目一方面体现了教材与学生的“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和发展；另一方面体现了教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展了学生的知识面，而且为学生进一步收集资料、解决问题提供了一定的引导。其中“思考与交流”栏目是新教材的突出栏目之一，人教版新教材化学必修(2007年版)两册共八章内容，其中“思考与交流”栏目共设置了39处，比2004年版的多了8处，这些内容不仅提出大量期待学生思考和解决的问题，为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极思考、进行自主学习和合作交流的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件，另外该栏目的设置对学生思维、表达、推理等能力的提高具有极大的推动作用。下面就简单谈谈对该栏目的认识。

一、“思考与交流”栏目的特色分析

1、积极创设问题情景，激活学生已有的知识经验

进入高中，学生已经积累了一定的化学知识和经验，随着学习的不断深入，学生在化学方面的知识和经验还会得到进一步的充实和丰富。学生已有的这些知识既是化学教学的宝贵资源，也是进行化学学习的的重要基础。然而对于许多高一学生来说，在进行化学学习时既缺乏主动应用已有知识经验的意识，更缺少联系新旧知识的方法。从而人为的加重了化学学习的负担。“思考与交流”栏目则贯穿于整个教学过程之中，通过创设各种问题情景，根据需要有的安排在引言之后和开始探究问题之前，利用学生已有的知识或经验提出与将要探究内容相关的问题，引发思维与联想，让学生通过解决问题的过程建立新旧知识的联系或作为新知识的生长点，为随后的探究做准备;也有的安排在实验探究或得出结论之后，要求学生运用所学知识分析解释一些事实，然后通过科学的方法进行归纳总结，以加深对所学知识的理解。如在学习了H2在Cl2中的燃烧后P83的“思考与交流”设置了这样的内容“通过H2在Cl2中的燃烧实验，你对燃烧的条件及其本质有什么新的认识？”这里该栏目引发学生积极思考与联想，通过与原来学的燃烧概念的对比让学生很容易明白燃烧不一定要有氧气参加，从而把新旧知识联系在一起，加深了对知识的巩固。又如在“化学实验安全方法”一节中“思考与交流”栏目的内容是：“根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。把注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流，你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？”在这里该栏目直接把知识以“问”的形式呈现，把学生在日常生活中所获得的知识经验激活，让他们进行多角度、多层次的分析、讨论，独立或合作完成对知识的探究和获取新知识，使得对实验安全问题的认识更加深刻，更加系统与完善。

2、以学生的发展为本，促进学生学习方式的转变

学生是学习的主体，转变学生的学习方式是新课程改革的重点和突破口，然而怎样才能使学生由“要我学”转变为“我要学”却是困扰广大教师在新课程具体实施过程中的一大难题。经验证明，开展有利于学生主动参与、乐于探究和积极实践的教学活动，无疑是促进学生学习方式转变的最为有效的途径。“思考与交流”栏目的设置既为教学活动的有效展开搭建了平台，也为学生积极主动地参与学习提供了线索，大大增强了化学课程实现学生学习方式转变的可操作性。另外从学习历程来看，“思考与交流”所经历的过程并不是简单的从“问题→ 思考→ 交流→ 结论和体验”的单向、线性的过程，而是如图所示的多向、循环、立体的过程。

从流程图可知：“思考与交流”的第一阶段是感知并思考栏目提出的问题，这一阶段强调学生自主思考。如果不能顺利解决问题，则需要重复该过程，直至问题解决；然后进入第二阶段：与小组同学交流。这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，如果达成共识，则顺利完成“获取结论和体验”的最终阶段；如果不能达成共识，将产生新的问题，进入新一轮的“思考与交流”，直至达成新的共识。因此，“思考与交流”栏目设置既强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件，而且栏目也强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价：不论在“交流”还是获得“结论与体验”阶段，学生都将根据自己的思考和与同伴交流的情况进行自我反思，反思自己的思想是否正确、是否全面、有哪些不足之处、不足在哪里、如何改进等，并在此基础上对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。

3、整合三维目标，提升学生的科学素养

高中化学课程标准明确指出“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面落实对学生科学素养的培养”。教材作为课程标准具体化的产物，理应体现课程标准理念，具体落实课程标准的要求。“思考与交流”栏目的设置不仅能探明学生已有的知识经验，促进新知识的学习，而且也是过程与方法、情感态度与价值观教育的重要载体。另外“思考与交流”栏目的设置目的是为解决某些学习问题，而且要求学生先思考后进行讨论与交流，这些问题不仅能很好地巩固所学的知识与技能，并在问题解决过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与实践、合作与交流等机会。所以“思考与交流”栏目总是能够有侧重或全面地落实《普通高中化学课程标准（实验）》关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，充分发挥育人功能，促学生在上述三个方面得到和谐发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养。如必修1(2007年版)中P33的“思考与交流”的内容是：“离子反应在混合物的分离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个具体的实例，并与同学交流。”就能很好的体现新课程强调的“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标的整合。具体表现为：

二、“思考与交流”栏目的使用建议

我们说有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。“思考和交流”栏目就为我们提供好了这样的平台，它不仅呈现了学习内容（以问题形式呈现），而且指明了学习方式（采用思考与交流的方式），并希望学生通过指定的学习方式解决提出的问题，从而掌握知识、体验学习过程的方法和情感。由于思考与交流活动（包括感知问题、思考问题、解决问题、交流讨论、反馈评价以及获得体验等环节）的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到思考与交流之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。相反，如果老师直接把答案呈现给学生，这无疑浪费学生宝贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。因此在教学过程中教师要充分发挥“引导”的作用，从而有效组织指导学生开展思考与交流活动。我认为可从以下几方面入手：

1、重视开发与创新

“用教材教，而不是教教材”是本次课程改革向广大教师提出的新要求，新课程提倡教学既要立足教材，又要超越教材。高中化学新课程的实施既对教师创造性的使用教材提出了要求，也为教师创造性的开发教材提供了条件。人教版新教材化学必修(2007年版)两册共八章内容，其中“思考与交流”栏目共设置了39处，因此在新教材使用过程中，还可以在准确把握课标要求和深入研究教学内容的基础上，结合学生生活经验和社会实际，对“思考与交流”栏目进行开发。另外，对于其内容除了可以用在新知识学习之前，也可以在一节内容学习之后再次使用，即可以利用栏目中的问题来引导学生对所学的内容进行归纳和总结，从而不断充实、丰富和改造学生的已有知识经验。

2、注意收放结合

首先要 “放”的开。即教学过程中，要给足学生时间和空间，放手让学生进行思考（根据栏目提出的问题去思考）、主动交流（在思考的基础上表达与交流）和深入反思（在思考与讨论的基础上进行反思）。因为不论是思考、还是交流、直至最后阶段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因此，只有充分放手，给予时间保证，才能充分发挥该栏目的教学功能。在教学过程中，要坚决杜绝因为学生得出的结论不一定正确、全面，思考和交流的效率不高就采用包办代替。其次也要“收”的紧。教学过程中绝对不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，而应有针对性地“收”。为什么要这样做？因为高中学生特别是高一学生，由于其主体性不够成熟，思考往往成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，无法实现对“思考与交流”栏目指定的问题进行深入的思考与讨论、得到自己初步的结论、形成自己的观点，并用自己的观点与其他同学进行讨论，由此形成新的观点、更为全面的结论和方法的功能，因此要有针对性地“收”。所谓“收”，不是包办替代，而是采用有效的方法使学生紧扣“思考与交流”栏目的要求、紧紧围绕所提出的问题指导学生开展思考与交流。如何有效地“收”呢？就是要求老师针对学生思考与交流的情况，采用正面引导、反面强化、正反对比等方式，对所思考与讨论的内容作必要的强调和补充，使学生的思考与交流活动能突出“思考与交流”栏目的主题内容，有的放矢，提高思考与交流的效率。

3、注意交流与倾听

交流与倾听是增进师生、生生了解的重要途径，在使用“思考与交流”栏目时，进行交流与倾听也是决不可缺少的过程。首先，交流是学生表达所思所想的重要方式，只有通过交流，才有可能真正探明学生已有的知识经验；其次学生的已有知识经验具有个性化特征，不同学生的知识经验并不相同，他们可以通过交流来互通有无，相互启发和相互借鉴；同时交流有利于拉近师生间的距离，营造师生平等对话以及合作学习的氛围，有利于学生的能力培养、情感体验和方法感悟。在交流时教师要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，因为高一学生的认知水平和对问题的综合程度不是很高，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的结论可能是正确的，但不一定是最优化的；也可能涉及部分内容，但不够完整、全面；甚至答案可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求在教学时，教师要以“参与者”的身份积极参与到学生的“思考与交流”活动中，及时认真观察学生活动的表现并听取学生交流的内容。对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到的见解等，给予充分肯定、表扬与鼓励；而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正；对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到既要认真分析学生已经知道了什么，又要及时洞察学生还不知道什么；既要适时地对学生进行激励性评价，使学生受到鼓舞，又要用恰当的方法引导学生，使其他学生受到启示。

总之，人教版高中化学必修教材中“思考与交流”栏目的设置，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念，我们应重视对该栏目的研究和使用，以便更好的发挥该栏目的教学功能。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ac2cf04c33687e21af45a96b.html