《老王》教案
一、 课题：《老王》
二、 教学目标：
1、 知识：认识、理解、积累生字词及其注解；熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的特点。（单元目标）
2、 能力：学习记叙文的写作手法，学会通过日常的几个片段表现人物性格刻画人物形象。
3、 思想感情：把握作者与老王的不同生活状态与不同形态的善良，增强对低层劳动者的理解与同情。
三、 教学设想：
1、 教材分析：本课教材的内容是人教版初中八年级语文课本第二单元，关于“爱”的主题单元中的第四篇课文《老王》，作者是杨绛。本单元以“爱”为主题，诉说了对普通人尤其是对弱者的关爱。总的知识能力目标是熟读课文从而了解叙述、描写等记叙文常用表达方式，情感目标是从课文中感悟到“爱”这种博大精深的感情，从而陶冶自己的情操。本课程《老王》，正是通过叙述作者与一位“残疾车夫”的几次接触，为我们解开底层劳动人民贫苦生活与展现出他们质朴善良品格的，同时也传递出作者杨绛对他们的同情与感动。
2、 教学重难点：深入理解老王的不幸与善良，把握老王的性格特点，领会作者对老王“愧怍”的思想感情与所要倡导的“平等“意识。
3、 学情分析：
知识掌握情况：学生通过预习能够自己完成对字词的掌握，对新字词的音形义的掌握；通过阅读资料搜集关于作者杨绛的基本情况。
能力准备情况：八年级学生已具备了查找资料，拓宽知识领域，动手制作，独立思考和与他人合作的能力，但他们年龄较小，容易分散精力，所以要注意生动形象和不断展开互动。在教学活动中，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理有关的信息，从而使学生获得主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人合作和交流的能力。
学生心理特征：八年级学生正处于童年期向少年期的过渡阶段，从心理上表现出来爱动手，表现自己，有追求独立的倾向，他们也乐于发表自己的意见。通过学习，使学生的创新胆魄得到锻炼，创新意识得到培养，创新能力得于提高。
4、 教学方法：、以语言品味为主，采用启发点拨法。
、采用朗读、交流讨论等方式充分调动学生的各种感观。
、教具选择：多媒体课件
四、 课时安排：课时
第课时：整体把握《老王》这一篇课文，了解老王的性格特点，把握作者的思想感情。
第课时：揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心，学会截取生活片段刻画人物形象塑造人物性格的写作手法与记叙文的描写、记叙手法。
第课时
一、 课型：阅读课
二、 教学要点：
1、 认识、理解、积累生字词及其注解；
2、 熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的特点。（单元目标）
3、 把握作者与老王的不同生活状态与不同形态的善良，增强对低层劳动者的理解与同情。
三、 教学内容和步骤：
1、 导入：通过老舍《骆驼祥子》中三轮车夫祥子的形象引人本课主人翁老王，下意识提示学生有所比较。
2、 简单介绍作者杨绛及其丈夫钱钟书。
3、 播放课文录音，排查生字词。提醒学生熟悉并掌握。
4、 阅读全文，让学生谈谈读完的感受，对老王的形象性格的理解，对作者想法做法的看法，对这篇课文写作的感悟都可以，主要是调动学生的思维，让学生自主去探究并提出讨论而不是老师硬邦邦地塞给学生关于这些问题的想法。
5、 划分文章段落总结大意，抓住老王一生的遭遇以及归纳作者与老王相处的几件事，深入把握老王的“苦”与“善”。
6、 探讨文章中有诸多细节描写，比如说老王送的冰比前任的大，老王扶钱钟书下车等，有何作用？
7、 抓住与老王相处过程中作者对老王的情感态度，把握作者的思想感情。
8、 作者对于老王的“愧怍”，真的只是一个“一个幸运的人对一个不幸者”那样么？其实不然。从文章中一开始，作者并没有完全平等地对待老王，直到最后反省而已经太迟，时隔多年才写下这一句。引导学生树立平等意识。
四、 课后作业：你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？请将你的看法写下来，下节课做课前讨论。
第课时
一、 课型：阅读写作课
二、 教学要点：揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心，学会截取生活片段刻画人物形象塑造人物性格的写作手法与记叙文的描写、记叙手法。
三、 教学内容和步骤：
1、 课前十分钟让学生上来发言讨论上节课作业留下的问题并进行总结。
2、 过渡：从上节课对课文的学校中，我们看到了杨绛一家对老王的关爱，也从同学们的发言中，了解到现代社会所缺失的那种同情心和人与人之前相处的平等与信任感。那么作者杨绛是如何将这一切呈现给我们，而我们要怎样，才能将所要表达的观点用例子以及自己的感情呈现给其他人呢。下面让我们一起，从《老王》中探索途径。
3、 复习上节课归纳的本文写了作者与老王相处的那几个片段，各自表现老王的那些品格，作者如何将其串联在一起，又总的反映老王的哪些品性。
4、 作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。
5、 回归课文，引导学生探索规律：除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
6、 利用课后练习第二题分析，总结作者的语言特点：杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，你还能举出文中类似的语句吗？
例：
、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。
、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？
可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。
、“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？”
这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。
、板书：
）、选取典型事例来表现人物的个性。
）、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。
）、刻画真实生动的细节。
、写作指导：
教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。
怎样写好这类文章呢?
()确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
()选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
()第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
()第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
()下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
四、课后作业：
请学生任选其中一题说出自己的写作构想： ()我的 (爸爸、妈妈、老师、好友……) ()他(她)是一个的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)
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