论高职院校专业带头人的定位与建设 doc

发布时间：2014-04-09 10:28:16 来源：文档文库

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论高职院校专业带头人的定位与建设

作者：陈忠林

来源：《教育与职业·理论版》2010年第05期

[摘要]专业建设是高职院校建设的生命,专业带头人是专业建设的灵魂,但目前出现了专业带头人的定位不准、培养不力、作用发挥不够等问题。文章通过对专业带头人的定位与任职资质的深入分析,明确了专业带头人的主要职责与任务,提出了专业带头人的培养与建设的对策与措施。

[关键词]高职院校师资队伍专业带头人

[作者简介]陈忠林(1969- ),男,湖南攸县人,株洲职业技术学院副院长,副教授,硕士,研究方向为高等职业教育管理。(湖南株洲 412001)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0039-02

一、专业带头人的定位

要准确把握专业带头人的定位,有必要对专业带头人与学科带头人等相关的概念与内涵进行辨析。关于专业带头人的定位目前大家普遍认同的观点是:首先,要具有高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学风;其次,要学术造诣深厚,学术思想活跃,在某一专业步入了专业前沿领域,有突出的专业研究方向,并取得了创造性的、具有一定学术水平的教学和科研成果,能组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。学科带头人是指在学科中拥有重大的和突出的学术成就,在能级结构中层次较高的人才;是以其为核心形成学科梯队,并能带领、组织和协调学科组织活动的杰出学者;是活跃在科学研究前沿在学术界具有较高知名度,具有学术战略眼光和知识创新能力的科技“帅才”。通过分析,我们能够发现两者的区别,专业带头人的内涵增加了“能组织和带领青年教师进行专业建设”的内容,也降低了对专业带头人的学术水平的要求,但不难发现,职业院校专业带头人制度的设立仍然源于普通高校学科带头人制度,对专业带头人的定位依然是“学术权威”,对其学术的要求远高于对他在专业建设方面的要求。

高职教育是根据岗位群的分析来设立专业的,而不是按学科来设置专业的。职业院校专业建设水平的高低不在于专业带头人的学科研究水平,而在于对专业所对应的岗位群的分析与把握,在于对职业教育课程体系构建与课程的开发。有鉴于此,笔者认为,专业带头人是指各高职院校依据本学校和专业发展的要求任命的专业开发与建设的责任人,其主要职能是确定专业定位并开发专业培养方案,并带领团队、整合各种力量实现专业培养目标。专业带头人是站在学校的角度,对整个专业的发展进行规划定位,在学科领域不一定要有很高的知名度,但对职业教育理论要有深刻的理解、对职业教育的教学应具有熟练的技能,对专业所对应的职业领域有切身的体验与前沿的把握,对专业建设的内涵理解得十分透彻,是专业建设的专家。

二、专业带头人的资质要求

(一)树立两种视野

一是教育视野。专业带头人是一名教师,首先,要懂教育,懂教育的原理与规律,更要懂职业教育的规律;其次,要懂专业与课程开发;再次,要懂教育管理。二是专业视野。专业带头人应该是专业领域的技术专家。首先,专业带头人应始终能关注专业发展的前沿,不断更新自己的专业知识,及时把握专业发展的新技术、新工艺、新方法、新设备。其次,专业带头人应该具备专业领域的相关技能,能进行相关的技术转化、设备操作和应用服务。再次,要有专业对应职业领域的工作体验。

(二)拥有三项能力

一是教学能力。专业带头人首先是一名教师,必须具有较强的职业技能即教学技能。教学技能是教师职业区别于其他职业的核心所在。二是科研能力。首先是教育科研能力,即能够运用教育科研方法,对遇到的教育问题做出符合教育规律的解释;能够组织、实施教学改革实验。其次是专业与课程的研发能力,从某种意义上说这是专业带头人的“专业技能”。再次是专业技术领域的应用研究能力,专业带头人应该具有新产品(技术、工艺、设备)研发或科技成果转化或相关专业领域解决实际问题的能力,并能以相关专业技术能力提供社会服务。三是管理能力。一个专业带头人就是一个项目经理,通过履行计划、组织、指挥、控制和协调等管理职能,整合各种力量实现专业培养目标。专业带头人制度的设立必将改变专业的治理结构,即由原来的系部治理转变为由专业带头人负责的矩阵式管理。