错误作文之学生拼写错误的看法作文

学生拼写错误的看法作文

【篇一：浅析中学生英语写作中的错误】

浅析中学生英语写作中的错误

摘要：英语写作作为输出的一种形式，是英语技能的重要体现，能反映学生运用所学英语知识和技巧进行思想表达的能力。然而目前初中生的英语写作水平还较低，出现的错误较多。根据错误分析理论，语言学习者在学习过程中所犯的错误不是无序的，而是一个有规律的语言系统。本文重点就错误的概念及类型进行了分析和描述，并在此基础上对如何改革英语写作教学以降低学生在写作中的错误率提出了几点建议。

关键词：英语写作；错误分析；改进方法

英语课程标准中明确提出初中英语写作的最终目的是让学生具备初步运用语言表达的能力，解决实际生活中的问题，所以英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节。然而，目前初中学生的英语写作能力却不容乐观，内容空洞，条理混乱，语法词汇错误多，对句式结构把握不准等问题屡见不鲜。作为英语教师我们应怎样面对学生的错误、改革教学方法，提高学生英语写作水平？这些问题是值得我们认真思考的。

一、什么是错误？

批改作文时，面对众多的错误，教师难免会心情不佳，牢骚满腹。同样的错误学生们怎么就是反复出

现？错误分析理论帮助人们对错误的本质有了清晰地认识。它使人们从一开始的力求避免、纠正错误转变到把错误视为学生学习内在过程的向导。它最大的贡献在于错误不再被看作是有害的或无用的形式，而是学习者怎样确立他学习任务的根据。对于什么是错误，语言学家corder指出，错误是由于学习者缺乏语言知识而产生的，是学习者不理解目的语，从而产生了错误的假设。错误具有系统性，并且错误一般不能被学习者自己发现或纠正, 而需要其他人指出与纠正，或者是学习者通过进一步的学习以后自行发现之前的错误并予以纠正。他认为错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目标语语法之间的差异1。因此，教师需要分析错误、了解差异、反思写作教学的过程，以探究更优化的写作教学方法。 1 陈荣华，2011，初中生英语作文错误分析，华东师大硕士论文（p10）

二、有哪些错误？

1、语篇意识薄弱

大部分学生在写作时缺乏语篇意识。整篇文中，不能围绕一个中心去展开,只是把一些句子孤立地堆砌在那儿，句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡；例如：学生在写my new years resolution时，这样写道“next year, i am going to study hard. i am going to play basketball every day. i want to do my homework. i am going to go to movies.”此外，较为突出的是文章句意不明，内容贫乏，结构松散，条理不清。如写“my lifestyle”时，就写到“i get up at 7:30. i like eating vegetables. i like watching tv.”

2、中式英语较多

中式英语即把中文的思维转换成英文。中学生处于英语学习的初期，由于缺乏专门性和系统性的学习，对英语知识的掌握只停留在语法和词汇层面，缺乏英语的思维加之母语的负迁移作用，因而在作文中常常会出现中式英语。例如：

i very like eating sandwiches.(正确的表达是i like eating sandwiches very much.)

i take a bus go to school. (正确表达应该是i take a bus to school.)

3、时态错误

动词是英语中变化最多、最复杂的词类。英语的时态是通过动词的变化来体现的，根据不同的时态，动词有相应的变化形式。而中文则是通过增减字来表达时态，有的情况下甚至不用有任何变化，时态就很明显。中学生在进行英语写作时，常常会忽略时态的用法规则。这样的例子很多。比如：

i buy a beautiful skirt yesterday. (buy改成 bought)

my father reading the newspaper at the moment.(reading改成 is reading)i was very sad because i did a bad job in the exam. (did 改成had done)

4、词汇运用错误

词汇的错误运用是学生英语写作中最为突出的问题，这是学生由于缺乏语言知识和不理解母语语法和英语语法之间的差异产生的。

（1） 动词的误用

英语中的动词数量庞大，而且由动词组成的短语也很多，是学习的重点和难点。动词的基本形式包括动词原形、第三人称单数、过去式、过去分词和现在分词，加之固定搭配，学生很多时候会觉得难以分辨。而在中文中词汇中没有动词不定式、动名词等概念，中文也无需通过改变动词的形式来表现时态。因此，学生易于犯错。例如：

i had fun to play computer games. (这里的play 应该用ing形式)

the teacher said us an interesting story. (混淆say 和tell用法的区别)

（2）连词缺失或误用

英语中的连词，具有巨大的语篇建构功能。它能表明段落之间的语义关系，承接上下文，使句子之间更加连贯。此外，英语注重形合，而汉语注重意合。一个是形式上的接应，一个是意义上的连贯。因此，我们的学生就很容易在英语使用过程中省略或者误用连接词。例如：

one day, i was watching, my mother came back. (“看电视”和“妈妈回来”两个句子缺少连接关系，此处应该用when来引导时间状语从句。)

because maths is very difficult, so i must study hard. (中文中有“因为?,所以?的用法，而在英文中，because和so不能一起使用。)

（3）名词的误用

名词在初中阶段主要考查1）名词可数和不可数的辨别。2）可数名词的复数形式。3）不可数名词数量的表达。4）名词的所有格。5）名词前置修饰词的用法等。名词的可数和不可数有的和中文不一样，可数名词的复数形式在中文里体现不出来，所以学生较容易犯错。例句：

please give us some advices.（advice是不可数名词，不能加s）

i have three bags milk. (milk是不可数名词，需要用量词表达，正确使用为three bags of milk)

the boy has a lot of book.(汉语中许多书，名词书没有任何变化，但在英语中要加用books表达复数的概念。)

三、如何减少错误？

1、学生互批，自我改正

在一般情况下，作文的批改、错误的指出和改正通常都是由教师来实施的。我们可以尝试先让学生互相修改作文，在学生完成作文后，留出一段时间让学生互换作文，找出对方作文中的错误。经过学生自己互相修改作文之后，一些表层的错误诸如固定搭配、单复数混乱、时态错误以及拼写错误等也就大大减少了，这些都有助于学生更好地发现自己的错误。他们在指出别人作文中错误的同时也能对自己常犯的错误有一个直观的看法，能够更有效地促进学生在自己的作文中避免这些错误。不仅如此，那些思维清晰、组织有序的文章也能给学生起到模范作用。

2、文化渗透，对比差异

中学生写出的英语作文存在很多明显的逐字逐句翻译的现象，根源在于忽略了中西方文化差异，在输出的过程中把中式的思维方法转移到了英语表达中。思维是语言的基础，语言是思维的载体。写作就是将思维转化成语言。因此，在英语写作教学中，我们要给学生提供尽可能丰富的文化资料，加强英汉对比教学，让学生在充分了解西方文化的基础上，认识到汉语和英语之间的差异，从而在写作中能够注意尽量从西方的思维角度去表达思想。这样可以有效的减少学生中文句式的出现。

3、结合阅读，进行仿写

写作内容、语言的基本要求和文体、篇章结构的基本要求构成了英语写作训练的基本内容。教师在训练中要引导学生明确写作要求，从体裁、结构和用词等方面给予指导，让学生知道写什么、怎么写。同时教师在阅读教学时要让学生从宏观整体感知文章的主题和谋篇布局，提炼文章的框架，引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇能力。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例，而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪，激发写作欲望。通过反复仿写的实际训练，学生可积累英文写作方面的经验，培养表达清楚、语句连贯、内容充实、文字流畅的英文写作能力。

4、朗读背诵，培养语感

语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。通俗地讲，语感就是人们在长期的语

言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。朗读背诵是培养学生语感的重要方法，也是提高写作能力的有效途径之一。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，但对于学好外语，也同样是适用的。只有读得多，读得好，才能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化吸收。因此，在平时的教学中，教师要尽量让学生多读多背，并要求学生在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。

参考文献：

1、陈大亮，2006，基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议，《天津外国语学院学报》第1期：71-73

2、陈俭贤，2010，学生英语写作中的偏误分析及写作水平的提高途径，《中小学英 语教学与研究》第8期：40-41

3、陈荣华，2011，初中生英语作文错误分析，华东师大硕士论文

4、尹峰、于洁，“要善用‘错误资源’”，《小学教学设计》，2004（7-8）

5、任燕，2009，如何培养英语语感，《考试周刊》，第5期

【篇二：中国学生写作误区】

智课网toefl备考资料

中国学生写作误区

摘要: 中国学生写作误区 为了方便广大考生更好的复习，智课教育综合整理了关于中国学生写作误区的相关内容，以供各位考生考试复习参考，希望对考生们的复习能够有所帮助。以下就是中国学生

为了方便广大考生更好的复习，智课教育综合整理了关于中国学生写作误区的相关内容，以供各位考生考试复习参考，希望对考生们的复习能够有所帮助。以下就是中国学生写作误区的具体内容，愿大家都能够取得自己满意的成绩。

一、用复杂的单词

许多考生苦背单词数月后,自感学有所成,英文水平有量跃，因此作文用词不难不用，以博考官注意，期待“不鸣则已，一鸣惊人”的奇效。

譬如说，有个学生曾经写过“superfluous”一词，这种词我称之为“震灾词”，因为百年难遇。其实，单词不求难易，只求贴切。举例说，“fire”可谓简单，许多学生不屑一用，但是bbc新闻上非常常见，可以说布莱尔首相的新提案正在”underfire”，也就是被指责，被攻击的意思。

bbc新闻的记者一般都是文学佼佼者，词汇量深不可测，因此，他们用“fire”一词，不代表他们词汇量不够，而是在于“fire”在这种语言情形下并无他选。另外一个例子是“cut”，所有国外的知名经济报道每天都在用这个单词，在价格上或者经费上的“cut”，表示说削减，很多学生用“decrease”,托福常见的“diminish”,乃至gre常见的“dwindle”,都难以表达“cut”干脆利落，毫不留情的感觉。

用复杂的单词有两大弱点：一，极其容易拼写错误，这会激怒考官；二，用得不够恰当：有的单词在字典里

翻译得并不准确，一旦使用，只会让人啼笑皆非。国内各校都有宣传部，很多人翻译成“propagandadepartment”，外教百思不得其解，因为“propaganda”常用作贬义，只有战争期间的宣传，才用“propaganda”，实难以堂堂高校宣传等而视之。

二、 用复杂的句子结构

许多考生考前苦心筹备二十来个句型，定语从句，状语从句，名词性从句，不一而足，然后在考场上千方百计、转弯抹角地把句型列阵式地套上去，等待考官的最后检阅。窃以为考官既然知道我的句型背诵炉火纯青，应该会给我一个六分。然而，作文考试不是语法考试，更不是背诵考试，而是考察语言应用的考试。一篇好的文章应该水道渠成，浑然天成，而并非生搬硬套，无中生有。我在考前提醒学生写作要限制时间，有两个用意：一，考试是限时考试，这一点不言而喻；二，避免学生费心思去炮制“优美”的句子，往往弄巧成拙，影响文章的流畅和观感。

读者看到这一步，会问如何文字使用才可以到随心所欲，出口成章的地步。方法很简单，每天在bbc报道上摘录句子五个，反复背诵。中国俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英文学习的道理也在其中。背一个月的句子，考场上就可以一气呵成，考生又何乐而不为？

三、要不要抄袭范文

很多学生问过我如何迅速提高写作能力，我说一句话：“天下文章一大抄。”其实，任何英文学习（广泛地说，任何的语言学习）都需要模仿，也就是“抄袭”。英文从简单的抄起，直抄到深奥的。只有不断地模仿，“抄袭”，才可以熟能生巧，在考场上写出灵活多变的句子来，而照抄书上的作文无甚用处，会被扣分。这种推断非常荒谬，原因有三：

首先，很多所谓的权威书籍并非权威，里面的八分范文并非八分。我曾拿过国内一本“赫赫有名”的书给国外

的老师看。他们看后纷纷摇头，说不知所云。这种文章尚且可以蒙骗语言经验尚浅的学生，却不可以蒙骗考官。学生即使背得滚瓜烂熟，也不过是背一篇不及格的文章而已。再说，目前中国人写的文章极少有考官愿意多看一眼的，更别说会够到被人珍藏的级别。

其次，即使范文够上了级别，学生是不是完全背下来了，背得恰当与否又是不得而知。有的学生背了片言只语，然后融合自己写的一堆病句错句，分数不理想就开始怀疑考官是否打击模仿范文的考生。又或者，考生死记硬背，看到题目类似就誉写上去，而没有考虑到题目修改所带来的变化（本书会具体解释），试问一篇文不对题的文章如何得六分？

再者，重申一句，语言都是模仿而来，包括考官本人的英文知识也是日积月累地模仿而来。对一件事情的描述其实大同小异，因此如果描述得当，文字上有雷同并不奇怪。考官不会期待着你对一件事物有前无古人，后无来者的叙述；反之，他只会接受外国人所遵循的一种普通的，常见的叙述方法。换言之，如果你的描写接近英文的一般模式，你就会得高分。再简单一点说，你抄得越象，越容易得高分。永远记住一句话：所有的考试都是将合格的学生考出来，而不是将不合格的考生考出去。

四. “every coin is two sides”

中国人写文章喜欢旁征博引，拾人牙慧而示自己学识渊博，博览群书。这弊端显而易见，就是自暴其短。譬如说中国学生百用不爽的“everycoinis two sides”，这一点不可怕，可怕的是马上加上一句 “including positive

sideandnegativeside”。每个硬币固然有两面，然而为什么偏有一面是负面，一面是正面？硬币是钱，钱总是好的，怎会有一面好，一面不好？我问了外国朋友，这种说法是有，但是本意是说要一分为二看问题，也就是强调两种看法，而不是事物的优缺点。从这一个教训中国考生应该知道，如果没有十足的把握，不要想当然地乱用外国的俗语。

以上就是智课教育为大家整理的中国学生写作误区，非常实用,相信这篇文章将对于你在以后的考试当中带来很大的帮助。

【篇三：浅谈汉语对中国学生英语写作的影响】

浅谈汉语对中国学生英语写作的影响

摘要 中国人的用语习惯和思维方式对学生的英语写作有着直接的影响,因此笔者根据自己的教学经验对英语写作中的常见错误进行归纳总结,以提高学生的英语写作能力。

关键词汉语 英语写作 错误总结

一、引言

任教三年多,批改了许多学生的作文,发现中文的用语习惯,中国人的思维方式对学生的写作有着极大的影响,主要是体现在词汇和语法中,因此,笔者将从这两方面分析学生作文中出现的错误,并对解决方法提出一些看法。

二、词汇方面

(一)词性混用。

常表现为:名词当动词用;介词当动词用;形容词当副词用等。

中文里词性的不同在词的形式上不会有体现,只有在用法中才有不同。比如以下两个句子:“参加”既可以是动词可以是名词。而英语有一部分的词也是形式上的,比如record、dream、water等既可以是动词又可以是名词,只是部分单词在读音上有不同,但是英语中还有一大部分的词它们的词性转化是要借助词缀来体现的。

常见名词的词缀有:

-ment名词后缀,表示“行为、结果或事物”。

-ness名词后缀,表示“性质,状态”通常放形容词后面。

-tion名词后缀,表示“行为,过程,结果”。

但是学生经常搞不清楚单词的词性,经常在学生的作文里发现这样的句子:

let me introduction (introduce)our new product to you.

honest (honesty) is so important for every person.

(二)同音词混用。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/21fef855a48da0116c175f0e7cd184254a351b31.html