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优品课件之品诗 评画 构画――我教古诗《春晓》
优品课件之品诗 评画 构画――我教古诗《春晓》
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品诗
评画
构画――我教古诗《春晓》
品诗
评画
构画――我教古诗《春晓》
小语课本中编排的古诗,
都配有图画,
这对教者在执教过程中更好地
引导学生“入诗境”、
“悟诗情”是很有帮助的。
在教学古诗
《春晓》
时,我采用了品诗、评画、构画三步教学法进行教学,收到了较好效
果。
一、品诗
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即引导学生从字词入手,理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论,重
点解决了“晓”、“处处”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等词语
的意思,
然后我又要求他们连词成句,
解释整句诗乃至整首诗的意思。
接着问:
“诗歌描写了怎样的景象”学生概括出:
“诗歌描写了春天
的早晨鸟语花香,风雨过后落花满地的景象。”
二、评画
在了解了整首诗大概内容的基础上,
我把学生的注意力从诗文拉
向了边上的插图,我充满感情地启发学生:“整首诗只有短短四行,
却向我们展示了一幅美丽的风景画。
看插图,
你觉得画家画得如何呢”
画面上红花绿柳,溪流潺潺,活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细
观察、品味到其中的美之后,我又让学生进一步体味诗句,图文对照
之后发表意见。
学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句,
更仔细地观察图
画,有了不少新的发现。有的说,“处处闻啼鸟”,这儿只画了两只
鸟儿,体现不出“处处”的含义;有的认为,“花落知多少”的意思
是打落了许许多多的花瓣,但画面上只画了两三片;还有的说,诗的
第一句说“春眠不觉晓”,
这些景物应该是刚刚睡醒的作者想象中或
推窗看到的,
所以画面上还应出现作者这个人……众说纷纭,
各抒己
见,学生由刚才的欣赏家摇身一变成了批评家。在自由评论中,学生
在培养了对画面的观察力和从正反两方面评价事物的能力的同时,
加
深了对诗歌内涵的理解。
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三、构画
如何引导学生“入境”,
这是古诗教学的难点。
为了突破这个难
点,
我设计了口头构画这一教学环节。
在学生尽情评价了书中插图之
后,我趁势让学生自己来谈谈对图画的构想。学生的热情可高了,个
个跃跃欲试,
有几个学生的构图创意相当高明,
试举例如下:
生
A
:满河的花瓣正随波流向远方,上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿。
生
B
:画一个花圃,花枝上停着数不尽的鸟儿,下面是满地沾着
露珠的落花。
生
C
:画一扇窗,窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟诗的诗人,窗外
树上小鸟无数,地上落红片片。诗人在叹气,因为他对这些飘落的花
瓣觉得很可惜。
A
、
B
两位同学描述的画面着重渲染了落花,很明显,学生体会
到了诗歌的主旨:诗人爱春、惜春的情绪。
C
同学则很直接地把诗人
当时的情绪表达出来了。
这个教学环节的安排,
大大激发了学生的兴
趣和热情,培养了孩子们的创造力和语言表达能力。学生在听、评别
人和叙述自己构图创意的过程中,
更深切地领悟到了诗歌的主旨,
在
不知不觉中顺利地“入了境”。
品诗、评画、构画三步教学法
是根据古诗“诗画结合”这种特定的文学样式而进行的尝试,
不仅提
高了学生观察、表达、理解等语文能力,而且还培养了他们赏画、评
画等审美能力。
转载
萧王庙中心小学
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