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《一滴水经过丽江》文本解读二
《一滴水经过丽江》文本解读二
发布时间:2023-04-15 10:57:20 来源:
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以《一滴水经过丽江》为例谈谈如何使用新教材来促进和提升语文教学
文
/
俞春
霞
【文本摘要】部编新教材较传统教材有了很多突破,优势明显。最佳使用教材来促进
和提升语文教学是当前每个语文老师努力的方向。要善于利用教材的优点既要将单篇放到
单元里甚至整册书里去整体规划,又要教出单篇的特色来;要善于利用好教材的体例编排
抓重点,聚焦来教;要善于利用好教材读写结合的特点,使语文教学落实到实处。
【关键词】
新教材
促进和提升
语文教学
部编新教材凸显出了与以往传统教材相比较的很多优势。首先,采用“语文素养”和
“人文精神”双线组元的方式编排教材,充分发挥文本的语用价值和生命价值;其次,构
建了“教读”
、
“自读”
、
“课外阅读”三位一体的阅读教学体系,搭建学生由课内阅读向课
外阅读过渡的桥梁;再者,重视语文知识的积累和读写能力的培养并且呈现出一定的阶梯
形和序列性。按说新教材更加有利于语文教学的实施,但是事实并非如此,课改之后,有
些老师课上得越来越“花哨”
、
“繁琐”
,缺少语文教学的“干货”
。那么我们究竟如何具体
地使用新教材来达到促进和提升语文教学的目的呢?以下以《一滴水经过丽江》为例,谈
谈自己在使用新教材方面的些许做法。
01
整体勾连,个篇赏读
部编教材的各个板块都存在紧密联系,使用教材过程中,要摒弃“只见单篇不见单元
的教学惯性”
,摒弃“只见单元不考虑全书的通常路数”
。
《一滴水经过丽江》在游记散文
单元,承担着本册书写作游记的使命,它与其他几篇游记有着很多共性,比如本单元都采
用了“第一人称”来记游,这是游记散文的一个讨巧的方法,用第一人称,
“凡我所深
感,才力所及,词能逮意者,多写;凡我所未见,意难称物者,不写。
”
[1]
然而虽说都用
了第一人称,
《一滴水经过丽江》仍然具有“这一篇”的独特风格,它的“我”采用了拟
人的修辞手法,变成了“一滴水”
,抓住了丽江水城的特色,文章的特色也显见:
(一)时
空感:
“一滴水”的“三生三世”勾连了丽江的悠久历史和现代文明,这是大的时间跨
度,
“一滴水”旅经丽江城的过程,这是小的时间跨度:白天、黄昏、夜晚;
(二)镜头
感:以一滴水的游历,从“玉龙雪山顶”眺望远方的“四方街”
,到亲身走进“四方街”
,
镜头由模糊到清晰,逐步拉近。
(三)紧凑感:一滴水在流动的过程中绝大部分是奔流向
前的,
“它停不下来”
,所以跟随它的所到文字点到即止,使得文章非常凝练紧凑,不拖带
水。
(四)故事感:文章随着一滴水的跌落起伏,醒来或睡去再醒来,一步三折,曲徊流
折,波澜迭起。
(五)层次感:跟随一滴水的视线忽高忽低,忽远忽近,忽动忽静;有视
觉有听觉有嗅觉有触觉各种感观开放;穿越历史,纵贯疆域多角描写,层次分明。
02
研读重点,定点深掘
“在解读整合教材时,教者一定要有所取舍,从文本最富特色的地方入手,
‘攻其一
点,不及其余’
”
。
[2]
《一滴水经过丽江》是一篇自读课文,统编语文教材关于自读课文
的助读系统改革力度最大,由“注释”
“旁批”
“阅读提示”
“读读写写”
“补白”等组成。
教师要善于利用这些“有利条件”穿插引导学生“自读”
,指导学生深入语言,抓住重
点,多角研发,主动开掘。
《一滴水经过丽江》的重点在“一滴水”游历“四方街”的部
分,即
9-14
小节,重点研读文本的“语用价值”
。可以从内容、结构、表现手法等方面
引领学生自己去发现。内容上:丽江特色呈现——古老的城池依山傍水,多彩的地方民族
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d32cde221be8b8f67c1cfad6195f312b3069eb25.html
《《一滴水经过丽江》文本解读二.doc》
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