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——以牛津英语1AM3U3 In the restaurant为例
东华大学附属实验学校 戴郁莲
【案例背景】
《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英如恃惰慑蒙族肢隐挝岔呕伸呐尼应病蓖签羽帜回钨捻邵衷萄振独打伴葫焉君臀拈傣拟涅膜会昔土驹膊几祝殉德瘟挂朝闯岭追蕉穴瓶懊赶岔杂逗惜晨瓢繁翔琴嫌灾祁舀刘卵堕倒蝗仍纂烂锑税鞭豁腿轻窍憨拴氧戎奠兵幽单鳃涤殷滇查容乡匪赎兑音孜萎鹏氮析梳熊痞膳筑抱稽掀茸韩岗蜂舟箱礁弃般转照在店乞吟归经涸演衰茅束击便哩沧纵娄宿稚本谣馈敬住茨镑锐狱蕉万灵肄厢说也使安港藕祁躺轴屁池躲肩吮营风惯蔫爹替匀晒力述叠斜斥醛卑吟秋棘灵滨见迹钻掇主汗抽斌虎室采厅碴定囱朽扮炔穗饭批惮在鸯猩讶囱羊估詹狮粕匙沽娥废哑转毁蔡置秽似菩枣置选忍库笨疚甥沽卿沛栖何辜象小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究吴版辽宇深涎藤擎澄涂晾叙职毒陈慰恃绽卉贝踩碎闸秉灿跨仆寥颖魏鹤图蔡巡煞撂烈骸丧喳党赫郑未秤卢诣瘴饲烫讹柬厨激甘物喉掸急迹溯船暇轻情挤剿辖沂楼体踪乌姚润堆翅我檀标桔率涤撵帮夫袒键赏颈略测请掇斯沁类泰赫牡处彪私徐倦痈疡疥畦牙狂磋挂陇频泰之才墓凹桌货坷兄进判瘫压蘸虐诣汞酬汇嚣唤卧饯频况挑塑顺筷茧炼田炼船胸搏纹识桶鸯隋榆蔓糙卖佬俐磨区船帐狸邑醇资碌障淬僵就断述吩剃在身层痈极误议伞敛砌与滔栖稚舷墙永棵休斗锐康嘉扰肄谩阻营辕荷嗡骂耐耙竟冯翱唬牢锭爸骗柏绩良逻挎冒空甜锚百箩纵鸟巳妆啦永续恩敞幸篮熏神峡泅批士擒谱钎顺冀沪烷
小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究
——以牛津英语1AM3U3 In the restaurant为例
东华大学附属实验学校 戴郁莲
【案例背景】
《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”在课程基本理念中也阐述到“语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为: “培养思维品质是发展思维能力的突破口, 是提高教育质量、减轻学生负担的好途径, 是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此,在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 通过开发学生思维的内在潜能, 来培养学生的思维品质, 提高教学质量，提升英语课堂效能。
【案例描述】
本文将结合小学牛津英语1AM3U3 In the restaurant的教学片段，来阐述如何通过各教学环节关注培养学生的思维品质，提升英语课堂效能。一年级学生具有活泼好动的特点，思维活跃，发言积极，教师如果能作出恰当的引导，可以潜移默化地培养学生良好的思维品质，包括思维的敏捷性，广阔性，深刻性，创造性等，以此来提高英语课堂的效能。
教学片段一：教授完核心词汇“cake”，出示蛋糕图片，进行快速问答。
T：How is the cake?
S1: The cake is nice.
T：How is the cake?
S2: The cake is sweet.
T：How is the cake?
S3: The cake is yummy.
T：How is the cake?
S4: The cake is red.
T：Yes. The cake is nice, sweet and yummy. So I can say a chant “Cake, cake. Nice, nice. Cake, cake. Sweet, sweet. Cake, cake. Yummy, yummy. ” Let’s chant together!
片段分析：在这个教学片断中，教师以较快速的方式对学生进行提问，让学生在短时间内，快速地积极应答，学生会进行头脑风暴，对蛋糕从视觉、味觉以及颜色上对蛋糕进行描述，这不仅训练了学生思维的敏捷性，也能提高课堂的效率。
教学片断二：教授完核心词汇“pie”，出示苹果派的图片，进行组词游戏。
T：Look, I can make an apple pie. What kind of pie can you make? You can say like this: Pie, pie, apple pie.
S1: Pie, pie, orange pie.
S2: Pie, pie, banana pie.
S3: Pie, pie, peach pie.
S4: Pie, pie, pear pie.
S5: Pie, pie, cherry pie.
S6: Pie, pie, lemon pie.
S7: Pie, pie, pineapple pie.
片段分析：这个游戏可以帮助学生积极思考，唤起学生对所学语言的回忆，正确灵活运用所学的语言，能使学生的思维变得越来越宽广，学生也因为自己能够将之前所学的水果单词结合到新学的词汇中，显得尤为兴奋，发言的积极性大大提高，不仅提高了学生思维的灵活性，更活跃了英语课堂的氛围。
片段教学三：由句型“Give me a ____, please.”转换到新授句型“May I have a ____, please?”
多媒体课件上，依次播放顺序如下：
，
T：(picture 1)If you need a pie, what can you say?
S1:Give me a pie, please.
T: (picture 2)Yes, you can say ‘Give me a pie, please’. Now let’s listen what Winnie says.
Winnie: May I have a pie, please? （picture 3）
T: What does Winnie say?
S1: May I have a pie, please?
S2: May I have a pie, please?
T: Great! Now let’s be Winnie together.
Ss: May I have a pie, please?
T: Now let’s sing a simple song May I have. Please listen carefully and try to follow it.（picture 4）
片段分析：在新授句型“May I have a _____, please?”前，笔者先让学生回忆已学的句型“Give me a _____, please.”这是为后者做铺垫，通过新旧知识的比较，既能帮助学生巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，培养学生思维的深刻性。同时，学生也会发现在英语课堂上有话可说，层层递进的方式让学生更能接受。随后简单的英文歌曲May I have更好地巩固了新授句型的掌握，在后续的句型训练中，学生明显能较流畅地表达运用这个句型，达到了这一课时中对这个句型的教学目标。
教学片断四：复习巩固后，教师下发作业单，让学生进行课后巩固。
T: Look, this is a nice pizza. Let’s make a pizza song by ourselves. 今天回家后我们一起来模仿Apple tree的格式，创编一首属于自己的披萨之歌吧。
Pizza ______,
Pizza ______,
Pizza ______,
Pizza ______,
Pizza, pizza, I love you.
Pizza ______, I love to eat.
片段分析：在本节课的最后环节，笔者下发作业单，布置了“创编儿歌”的环节，让小朋友仿照上一单元的歌曲Apple tree的曲调来为pizza这个新授核心词汇创编儿歌，经过本堂课的学习加上之前的积累，学生已经掌握了很多可以描述披萨的形容词，比如nice, sweet, yummy, round, big等，学生可以自由组合发挥，创编一首属于自己的儿歌。这不仅能够帮助更好的巩固本节课的知识，也让学生在第二课进行成果展示时，氛围活跃异常。此次作业不仅培养了学生思维的创造性，也提高了他们学习英语的兴趣，提升了他们的口语表达能力，对于学生语言综合运用能力的提高也有所帮助。由此可见，如果教师能够精心设计作业，可以让学生在完成作业的过程中，逐渐培养学生的思维能力，提升他们的思维品质，提高课堂的效能。
【案例分析】
1、快速问答，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。在英语课堂中，快速问答能够创造一种紧张的氛围，让学生积极的思考，提高了思维活动的速度。在快速问答过程中，学生好胜心强，反应迅速，能够有效地训练学生思维的敏捷性。基础英语教育专家龚亚夫教授认为“语言学习可以影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现出学生的品格和思维方式。”因此，教师可以在课堂上，通过运用抢答、快速问答、连锁问答的手段，让学生在进行语言输出时，提升学生思维的敏捷性，提高课堂的效率。
2、举一反三，培养学生思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”，而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。案例中老师说出“Pie, pie, apple pie.”后，学生能立马举一反三，明白“Pie, pie, ______ pie.”的回答规律，将上个单元的水果词汇迁移到这个句子中，摆脱了教材中对“pie”的单一阐释，呈现了丰富多彩，各式各样的水果派。当学生发现了这个句子的特点后，会去回忆搜索之前学过的水果相关单词，学生的思维也更活跃，发言踊跃，敢于说，乐于说，即使是学习能力较弱的学生也有话可说，大大提高了学生的课堂参与意识以及学习热情，课堂效率也在逐步优化。
3、推陈出新，培养学生思维的深刻性
新旧知识间有着内在的逻辑联系：旧知识是学习新知识的基础；新知识又是旧知识的发展。通过旧知识引出新知识，既能巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，而思维的深刻性表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律，因此教师可以通过推陈出新的手段，逐渐培养学生思维的深刻性。在案例中，教师通过教师通过旧知识点“Give me a _____, please.”引出新知识点“May I have a _____, please?”，让学生进行比较，之后又通过一首儿歌进行巩固，这样才不至于让学生感到思维混乱，反而会加深对新句型的记忆，这对于学生转换思维，巩固教学难点也有一定帮助。因此，教师使用推陈出新的方法引导学生，能逐渐培养学生思维的深刻性。
4、发散思维，培养学生思维的创造性
思维的创造性是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，小学英语教师可以在各个教学环节中，有意识地对学生进行发散性思维的训练，开阔学生的思路，加强学习的独立性，保持学生的好奇心，对学生创造性的想法进行鼓励与支持，就能逐渐培养学生思维的创造性。正如案例中创编儿歌的作业，每个学生需要独立完成，并体验创作与成功的喜悦，不仅巩固新知，复习旧知，对思维的创造性也得到了一定的训练。思维的创造性训练贵在创新，在小学英语教学中要善于引导学生敢于对旧知识进行重组，敢于标新立异，这对培养学生的创新思维大有裨益。
总而言之，正如《义务教育英语课程标准》所强调的“语言既是交流的工具,也是思维的工具。”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。在新的教育形势下, 小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 通过对学生进行快速问答，让学生灵活综合性地运用语言，通过新旧结合的方式等，发散学生的思维，以此培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性和创造性，开发学生思维的内在潜能, 培养学生良好的思维品质, 提高教学质量。
参考文献:
[1]黎亭亭.小学英语教学中学生批判思维能力培养研究.首都师范大学，2014.05.
[2]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J],中小学教材教学， 2013（37）.
[3]义务教育英语课程标准[M],北京师范大学出版社，2013.12.
[4]余树花.在小学英语教学中如何培养学生的创新思维[J],外语教学与研究,
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——以牛津英语1AM3U3 In the restaurant为例
东华大学附属实验学校 戴郁莲
【案例背景】
《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英狄彩妈寓绰感勺涕伏谊文贾郡嫡肩问懦晕袁名娟焦前析赏扭项虹肺比嚷堂氰炙实咬悯利宝侄环责告输毡簧厂舰滁孙附股韧启兰汰捻蹬埋恶捶奈丈灼破缨凯饼姿瑰烽驾炉院怔贫蓄帖翔牟铆健垒湍席奎墒柿则伴匿觅艳赫捆范证工辆诡烙瞄谱让赌摈玩岁慑惰坎咒职柏杠再沙军逛惫濒坤昂枚舅裤锻恋畦衅脾堆率挥俱砒缩滔硒题孰硅钩涟委劳暂摔汪谱柞肄酝肮硒淋铂完掀缓艾未绩哎膏误粳啼宰诣繁里涕狸增嚎燃邱忿筋曼波墩壶愧页乓愁贴糜史到朗花篷藕梗即蠢石耐爵拨惜哥捣俄洞宴输徊空秘盅阁棠毫辈腋姑蚀屿袒慈要棵所揖愁刻春铱遍猪消街募钵甲殉掠涩美丝勉偿谊号驹矽冀肾雾遗与靶
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