1影响流动儿童发展的自身因素影响流动儿童心理健康的自身因素可以从以下几个方面分析第一，环境适应能力差。 年龄越小的孩子对环境适应能力越弱。 像刚开始去幼儿园的小朋友，每次去都会哭，因为他对陌生的环境内心有一种排斥。 性格内向的孩子，不善于与人沟通，也会影响他对新环境的适应。 第二，语言差异。 有很多流动儿童在流出地上学的时候用的都是方言。 所以，他们普通话不流利，有的同学不会讲普通话，影响了孩子与外界环境进行正常的交流。 第三,归属感。 外来务工人员往往是根据工作地点来选择生活地点，导致了流动儿童学习不稳定，使他们经常要面临适应新的陌生环境的压力，无法建立稳定的归属感。 2影响流动儿童发展的家庭教育因素家庭是社会的细胞，也是影响儿童学习身心健康发展的重要因素。 从流动人口家庭教育来看，家长的文化程度偏低，职业主要集中在商业和服务行业，这两类职业总体上的特点就是工作时间长、精力消耗大、经济收入低。 父母受教育程度低、职业类型或者等级相对较低，在子女的教育问题上就拥有教少的教育资本和资源，这对流动儿童的学习适应将产生消极影响。 另一方面，家长从自身的观念上就没有认识到教育的重要性。 3影响流动儿童发展的学校教育因素民工子女学校是招收流动儿童最多的学校，也是最能说明流动儿童学校教育教学状况的。 流动儿童学校的特征1学校经费投入不足。 农民工子女学校，大多是私人出于盈利的目的创办，学校建起来之后创办者不会再对学校进行再投资，其投入的经费只要能维持学校的基本运转即可。 2教学设施不完善。 多数民工子弟学校还是靠老师板书，全校都没有一个多媒体室，学校教学条件简陋，教学理念落后。 学校生活条件都达不到相应的水平。 3教师专业能力差并且工作任务重。 民工子弟学校教职工流动性较大，大部分是中专或者高中学历。 教师按照分班制原则，一名教师带一个班级的所有基础课程。 另外教师配备不全，大部分学校只有承担语文、数学等基础课程的教师。 教育部门对教师的考核培养工作是空白的，没有教师培训或者进修。 4影响流动儿童发展的社会因素第一，社会帮助方式不当。 在当今社会我们大力倡导关心帮助流动儿童，但是值得我们深思的是应该用一种什么样的方式去帮助他们，不恰当的方式会使效果适得其反。 很多人对于流动儿童概念认识不正确，把他们想成贫困山区的孩子，这样会使他们的自尊心受到伤害。 第二，户籍制度不合理。 户籍制度是一种有颜色的眼睛，它让你区分了农村孩子与城里孩子的身份。 每个流动儿童到所在城市公办学校读书都要交借读费。 这就从根本上区分了他们身份地位。 虽然《国家中长期教育改革发展纲要》中也提出了研究制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法，但是政策的落实是长期的，过程是曲折的，所以更应该靠社会力量，弥补政策的不足，缩小他们之间的差距。 根据国家统计局发布的2012年统计公报，全国流动人口已达36亿人之多。 这表明，伴随城市化和人口流动，流动儿童数量还会持续增加，流动儿童面临的问题可以说是现阶段乃至相当长一个阶段必须关注和着力解决的社会问题。 作者刘伟单位沈阳师范大学教师专业发展学院
PEP小学英语五年级下册
Unit four When is Easter? 教学设计
教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:
重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词 。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、Warm Up
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、lead-in
1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation
1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/ð/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ/
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/ð/
1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
4、 Practice
1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
5、 Production
Choose，write and say.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1（必做）.Listen and imitate the listening twice.
(听录音并模仿两遍。)
2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .
板书设计:
Unit four When is Easter?
A Let’s spell
清辅音：/θ/ three thin thirteen maths
浊辅音：/ð/ this that mother brother
教学反思：
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a87fed8817fc700abb68a98271fe910ef12dae81.html
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