浅谈高中英语听力教学的策略
作者：朱玲
来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期
【摘 要】听是学生语言能力最为重要的方面之一。只有具备了较强的英语听力能力，才能更好地掌握英语知识，提高高考英语听力成绩，并将英语应用于实际生活。
【关键词】高中英语；听力教学；策略
一、高中英语听力教学的现状
由于中国的学生生活在一个非英语的国家，在日常的生活中，没有一个相对稳定的说英语的环境，学生说英语也是在英语课堂上，然而对于高中学生在英语课堂上也是针对高考的应试教育而学习的，所以高中学生的听力处在英语学习的薄弱环节，在考试中为学生往往减分。
虽然目前我国英语教学的水平得到了很大的提高，然而在高中英语听力教学中还存在着不足，很多学生的读写能力比较强，而听说方面还比较薄弱。究其原因，一方面是英语教学还不能从传统的应试教育中解放出来，教师往往针对考试题型进行听力方面的突击训练，而在日常教学中更为注重语法和词汇方面，这主要是我国英语教育的整体模式造成的；另一方面高中英语教学缺乏锻炼学生听说能力的语言氛围，学生除了在课堂上能够有限地接触英语语言环境，在日常学习和生活中离英语过于遥远，虽然很多学校都开设了英语学习小组或是英语角等来帮助学生锻炼听说能力，但由于目前学生学习的负担重、压力大，取得的效果比较有限。
二、影响学生听力水平的因素
语言的学习是一个长期而复杂的过程，在一年多的英语教学实践中，我发现影响学生听力水平的主要有以下几个方面的因素：
（一）基本语言问题
因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。语速障碍，高中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。单词量和语法障碍，每段听力都是有句子组成的，而句子的最基本因素就是单词。如果把单词比作造房子的材料，那么语法就是房子的基本框架。如果学生在听力过程中缺乏固定的语法结构及一定的单词量，那么听力就无法实现。
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