小学数学教研活动的有效开展

追寻更有效的课堂教学

——浅谈小学数学教研活动的有效开展

铜陵市新城小学 李健

学校教研活动就是校本教研，校本教研就是围绕本校课堂教学问题来研究，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。最终达到提升教师水平，提高教学质量的目的。如何扎实有效的开展教研活动？

一、构建“学习型”教研组，提高教师自身素质。

真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。教研组在学校教学工作中起着举足轻重的作用。它上承教导处，根据教导处的工作要求落实教研活动内容，配合教导处开展各类教育教学活动，是学校提高教学质量的重要保证；教研组又下达组内各个教师，开展的各项具体活动还必须落实到每一位教师，因此，作为教研组应努力构建“学习型”团队，把学习作为生存的方式，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，得到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学思想、内容、方法和技术，实现知识的创造、传播和运用，造就质量高、适应知识经济的人才。基于这一认识，为了让学习培训不走过场，学校每年在组织这项活动中，采取了多样性的学习方式：

1.个人自学与集体研学相结合。

每学期，根据教研组学习计划安排和工作实际需要，我们建立了学习制度，利用每周星期三下午教研集中会组织教师进行学习培训，学习各年段的教材介绍和名师优秀案例，观看专家有关讲座、优秀课例光盘等，并写出心得体会。学校要求每个教师都要制定好个人学习计划，并做到“三有”，即有学习资料，有学习笔记，有学习心得（体会）。即全体教师根据学校的统一要求，认真自学，做好读书笔记，并经常撰写学习心得体会和教学反思，每位教师的读书笔记每学年不少于1万字，学习心得体会每学期不少于2篇。这样，通过自学，老师们进一步提高了教育教学理论水平 ；同时以教研组为单位对教师进行全员课改理念培训，每学期，数学教研组利用每周三下午教研活动时间，按计划分学段学习，在研学过程中做到了“四定”：定时间、定地点、定内容、定主讲人员。集体培训时，学校要求教师按时报到、签到，不迟到、不早退、不旷课，按照培训的各项制度严格要求自己，并不断巩固所学的知识，准备接受学校的考核。通过集体培训使全体教师进一步明白了自己的发展方向和对新课程的理解。

同时，结合“校园书香工程”教师读书活动，要求教师在新课程背景下，重点读好以下几类书：

（1）读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。

（2）读教育经典——以史为鉴，反思自我，不断创新。

（3）读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。

（4）读中小学生的书——细心品读，走进、走近学生的心灵。

（5）读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。

（6）读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。

2.沙龙互学与网络学习相结合。

在教育改革不断推进的今天，我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“教研沙龙”活动给了我们一线教师思维交流和思想碰撞的有效方式和良好平台。在沙龙活动中，我们组织教师围绕新课程改革中的热点和难点问题进行交流研讨，让大家在交流中提高认识。我校将教研沙龙活动列入到教研计划中，教研组在活动中针对课改提出的一个观点，可以是一段话，也可是一句话，一个词，引导教师结合教学实践进行沙龙式研讨，各抒己见，畅所欲言，也可以观看案例后进行教研沙龙活动，从而促进教师学习的深度化。比如，我校组织教师观看了名师吴正宪的《平均数》一课的新课导入教学案例，然后组织教师结合自己的教学实践讨论：“如何创设有效的教学情境”。许多老师都认为：排球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。

可也有老师毫不客气的认为：这样的情境创设好是好，但如果照搬，不切实际，一是我们没有这么宽敞的教室，二是太浪费时间。我们应该针对自己的实际情况创设更有实效的教学情境。

网络学习“方便、互动、共享”。在网络中可专门开辟 “学习体会”“学习的困惑”“教后反思”等学习专栏，充分让教师们发表自己的看法，进而使课改理念的学习更加实在和有效。

二、构筑“创新型”教研活动模式，提升教育教学质量。

我校数学教研活动管理模式：行政——教导处——教研组——备课组——教师——学生。健全了教研组织机构，加强教研领导，为教研教改活动的实施奠定了良好基础。

我校数学教研活动确立了“校本教研日”——每周三下午，使教研活动制度化。

我校数学教研活动开展模式，结合“岗位练兵”、“你我与新课程同行”开放周活动、“校际交流”活动、“常态公开课活动”等活动，创新了教研模式：

1.一人同课多上法

一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：1.选定教师。选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材，独立备课、上课。2．备课组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。3．上课教师在备课组研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次再上课，全体数学教师听课。4.上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。5.上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环。

实践证明，一人同课多上法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。

2.多人同课循环法

多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。具体程序一般为：l.教师独立钻研教材，独立备课。2．第一个教师上课，其他教师评课。3．第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。4．第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。

上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。

3、同课异构上课法
教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是：1．教研组共同确定相同的教学题目。2．由多个教师分别备课。3．教师上课，教研组集体听课、评课。学校要求同年段的教师对同课题进行深入研究，以不同的方式上课，每位教师必须按照“集体备课，集思广益---个人加减，分头做课----共同评课，反思总结”的方式开展教学研究。此外，我校教学公开课实行“一个课题，两次上课,三次研讨，”的常态化教研形式，使公开课质量和研究效果得到了有效的提升。同时提高了教师课堂教学水平和专业素养。

同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。

4.自我反思成长法

一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。 有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。我们应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。我校促使教师对自己教学进行反思的方法有：1．写教学后记；2．做课后小结；3．搞课后专题研究；4．课后向学生征求意见，与学生座谈； 5．写教学日记；6．同行共同研讨等。无论哪一种方法，要求教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

三、构思“有价值”教研活动主题，提升教研质量。

教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。

教研活动主题是指从教育教学工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。

我校教研活动主题的来源一般程序是：

1．征集、筛选问题。如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时也一定是教师最感兴趣的问题。紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。

2．召开研讨会。研讨会做到主题突出，切忌话题散乱；做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。

3．总结交流。研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。

我校数学教研活动主题的确定——发现问题的途径主要有：

1.教研组听评课中发现问题。

例如，我校王超老师在区电教课评选三年级听课中发现上课教师课师对学生的回答作出的评价不到位，于是把它作为教研活动研讨的一个主题，并形成文字材料如下：

倾听，应充满智慧

临江城东小学第七届岗位练兵——课堂教学竞赛中段听课手记

林小红

【教学片段一】

一、 判断下列现象发生的可能性（一定√、可能○、不可能×）

1、地球每天都在转动。（√）

生1：地球每天都在转动，这是一定的。

师：为什么？

生1：因为有白天黑夜。

师：你的知识真丰富。对，因为有白天黑夜，所以地球每天都在转动。

说完老师便引入下一题的判断。

（下面一片叽叽喳喳声，却很少有学生注意听发言的同学说了什么。）

【教学片段二】

师：联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗？

生1：我不可能是爸爸生的。（师笑不作评价）

生2：我每天都一定要带100元。（师：这种想法不行）

生3：一年里一定有春夏秋冬。

生4：这棵树上可能有小鸟。

生5：人一定有上辈子、这辈子、下辈子（师没反应）

生6：海水一定是咸的。

生7：世界上一定没有神仙。（师：这是一种说法，至于有没有，我们也不敢确定。）

这个片段，学生可谓是想象丰富、奇思妙想、精彩纷呈，充满童趣。可惜的是教师既没有对学生的发言作出正确引领和评价，也没有引导其他学生对发言学生的发言提出意见、作出评价。

反思：教育，是从倾听开始的。在倾听方面，教师首先要专注地倾听学生发言，为全班同学做榜样。教师更要组织学生倾听同伴的发言，培养学生具有一双“倾听”的耳朵。必要时以问题驱动：“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“谁听明白了她的发言？”“有不同的观点吗？”“同意吗？”以评价引领：“你听得很仔细！”“我们多一份倾听、思考，也就多了一份发现。”

充满智慧的倾听，表现为教师把单向的倾听与多向的交流、对话融为一体。课堂中，教师要注意组织发言的学生与全班学生的交流，而不仅仅是与教师交流，注意引导其余学生倾听同伴的发言，而不仅仅是倾听教师的话语。在学生发言之后，教师不是“接住学生抛过来的球，而是巧妙地把球传给班级中的其他同学”，将学生的言说变为重要资源，引导学生评价并发现问题。

片段一中，教师完全没有必要自己马上作出评价，而可以把评价的机会抛给全班学生，“你们听清楚了吗，因为有白天黑夜，所以地球在不停地转动。”让学生充分发表各自的看法。从中发现，发言同学的说法“因果”颠倒了。如果其他学生没有发现，教师才作引导纠正：因为地球不停地自转，才有白天黑夜的变化；又因为地球不停地公转（绕太阳转），才有四季的更替。

片段二中，对学生1的发言，教师可追问一句：“我们都是谁生的？”对学生2的发言，也应再问一句：“你每天为什么一定要带100元呢？”了解学生的思维活动，倾听对方的声音后，再作恰当的评价。对学生5的发言，教师也应作出反应，或引导其他学生发表意见，或自己纠正学生的说法：“人一定有上辈子、这辈子、下辈子，这是迷信的说法，其实人就只有这辈子，所以我们要好好珍惜生命、珍惜时间。” 学生7的发言：“世界上一定没有神仙”，这是非常正确的，可教师的评价（师：这是一种说法，至于有没有，我们也不敢确定。）

却误导了学生。

教学过程就是倾听和对话过程，对话过程是一个充满了不确定性的过程，需要教师与学生运用智慧去面对很多事先无法预料的新问题，需要教师与学生全身心的投入，是一种持续的智力操作。集教师与学生的智慧于全程。这需要我们教师不但要有淹博的知识，还要有敏锐的教学判断能力。

2.课例观摩中提出问题。

　3.研讨交流中提出问题。

　4.自我反思中提出问题。

5.集体备课中提出问题。

6、学生评价中提出问题。

如：对学生的评价只有单一的考试吗？

单一的测试无法全面了解学生的综合素质，极易打击学生的学习积极性和自信心，“差生永远是差生”的想法总是萦绕在他们的脑海，造成从一年级上到六年级一直都是差生。我校改进了对学生数学的考核办法：专项测试（口算、计算、解决问题等）单元考、期末考试等。通过专项测试可以让学生看到自己的优势、自己的闪光点，激发学生的学习内驱力。然后综合期末考试成绩对学生进行综合评价，把新课程的理念真正的落实到行动中来。

总之，要有效开展教研活动，就要使教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务，要上好每节课，着眼小问题，把小问题转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题。要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。(

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