感悟《论语》中的教育智慧

感悟《论语》中的教育智慧

汪清县天桥岭林业小学 王晓燕

《论语》中有这样一句教育名言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”这句话是孔子对启发式教学的精辟阐述。孔子是启发式教学的开山鼻祖，时至今日，这一教学法仍有研究和使用的价值。这句话中的 “愤”是学生心求通而又未通的意思，“悱”是学生想说又不知道怎么说的样子。孔子认为，教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。

分析一下孔子的这句话，他不认为一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。因此善教者不应简单地向学生奉送真理，而是引导学生自己去发现真理、探索真理。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

用孔子启发式教学的这一思想，反观我们今天的课堂教学，我认为对这一优秀教育传统的继承和发展，还做得远远不够。

一是课堂教学仍是以讲为主。虽然新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但很多教师包括我在内，仍然习惯于采用讲授法，课堂上进行大量的分析讲解，把现成结论直接告诉学生，不相信学生的自学能力，不去调动学生自主学习的积极性，违背了“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发式教学原则，从而造成课堂教学效率低下，好学生吃不饱，中下等学生吃不了，大大降低了学生学习的兴趣，从而使部分学生产生厌学情绪，造就了一大批差生。

二是问题设计太随意，没有启发性。过去我对启发式教学理解得就很肤浅，认为课堂上的一问一答就是启发式，整堂课充满了“是不是？”、“对不对？”的简单提问，虽然学生回答问题的声音很响亮，课堂气氛也很活跃，但这不是启发式教学，没有一点儿思维含量，是简单的问题填空。启发式教学要求教师精心设计课堂提问和问题情境，使学生通过对问题的独立思考，达到“愤”和“悱”的状态，然后教师再进行精要的点拨，让学生茅塞顿开，享受思维的快乐。

现在，我在我的校本课教学中，就能比较注重使用这条启发性的教学原则，在向学生教授新课的时候，往往从提问或讲故事开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。无论是理解国学经典的原文，还是理解其中蕴含的道理，我都是去启发引导学生一步步地去完成教学目标的要求，达到了较好的学习效果。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。

三是作业和训练设计不能做到举一反三。我校的许多老师，留给学生作业和训练的内容，许多都是重复性、抄写性和死记硬背的知识，缺乏典型性和代表性，不但浪费了学生宝贵的时间，加重了学生的课业负担，而且束缚了学生的思维，影响了训练的效果。

启发式教学是孔子对人类教育的一大贡献，虽然目前国外各种各样的教学法在冲击着我们的课堂，但我总觉得这些教学法有各自的优点，也有缺点，有些可能完全不适合我们的国情，远不如孔子创造的启发式教学这样科学、完备。对这么好的教学思想，我们传承的还很不够。我们还应结合新课标，把这传统而科学的教学方法充分运用到教学中，从而达到教书育人的目的。

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