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基于核心素养下的美术教学设计 (2)
基于核心素养下的美术教学设计 (2)
发布时间:2024-04-25 21:48:06 来源:
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基于核心素养下的美术教学设计
首都师范大学美术学院尹少淳教授说关于“核心素养”的概念,我们倾向于采纳课程学者
杨向东教授提出的的一个概念,即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时,
能够综合运用特定学方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能,以及结构化的
学科知识和技能,
分析情景、
提出问题、
解决问题、
交流结果过程中表现出来的综合品质。
”
我们美术学科提出了五大学科核心素养,也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、
文化理解。需要说明的是,这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的,而是
面向全体公民,尽管美术专业人士可能在五个核心素养方面表现得更为突出。
核心素养时期的美术课程,绝不是画出一张画,做出一个泥塑、剪出一张剪纸,美术课程
需要解决的是孩子们的独特的思维方法,这一思维方法要从人类历史上无数创造(造物及
艺术作品)中,获取一种思维的趋异性、独特性、变通性、转化性、多元性等等。
当每个学生能够在美术课程里,将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常
生活处理问题的方法时,当他们能够基本做到艺术化生存的时候,其核心素养才是真正地
达成了。
在这里,我以鲁教版五年级课本第十三课《元宵节里挂彩灯》为例阐述一下我对这个课题
的理解。
首先,美术核心素养(能力)的形成需要通过课堂上情境的创设,令学生们能够在问题情
境中,结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。
针对本主题来说,欣赏彩灯作品的意义是什么?这些不同形态、功能、色彩的灯要对我们
说些什么?难道说,这些灯在中国传统的文化当中就是就是为了漂亮吗?
由此分析,本主题学习教师仅仅带着带着学生欣赏图片对元宵文化一掠而过,中人针对元
宵彩灯进行技法指导,用纸等材料进行制作其目标、学习意义均不妥当。加上一些其它材
料(替代品)在灯的外形上装饰完了有什么意义呢?元宵节漂亮彩灯,
其文化意义很深厚,
不是随便看看图片就可以理解的。由图像识读、到学生们自身可以认可性的接受了这些图
像在传统文化中的地位,再到学生们自己开始有的审美判断,最终走向一种文化理解,美
术课程所需要做的工作太多了。
其二,元宵节彩灯造型仅仅从美术学科本体的视角来看,作为学生学习彩灯造型的意义又
在何处?对学生的启示是什么?难道就是参照、摹仿式的造型了,这样就是美术课?小学
生学习美术就是为了学习造型吗?假如仅仅是造型的体验,对学生们日后的生活有何用?
即便是不在学校学习,当下各地城市里、旅游点里也有也能照葫芦画飘呀?美术课程的意
义在何处?学生如何形成美术核心素养与能力呢?我对自己的课提出了疑问。
其三,核心素养时期的美术教学倡导单元化课程(单元学习)。依据单元课程来看此“元
宵节彩灯”一课教学,第一课时必然是欣赏,图像识读成为学生们需要把握的基本视觉素
养。“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。要
解决的问题是:为何古人在灯造型上用如此艳丽的色彩、夸张的造型呢?而且,有些灯的
造型之繁复、华丽现代人费尽心血也无法复制其精美,传递了何种文化观?这样的造型代
表了古人何种视觉审美?同学们是否能够接受?“审美判断”是对美术作品和现实中的审
美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达,这样的审美判断之结果是如何的?
第二课时,需要在图像识读基础上的基本审美判断中,愿意参照其造型样相或方式,自己
学习塑造“元宵节彩灯”。本课时需要解决的是如何塑造元宵节彩灯?采用何种材料进行
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/425469aeab8271fe910ef12d2af90242a995ab74.html
《基于核心素养下的美术教学设计 (2).doc》
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