《驿路梨花》课例点评
荆州市沙市实验中学 周丽
《驿路梨花》是部编版初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了淳朴善良的优秀品格，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
赵春芸老师的这节《驿路梨花》抓住了本单元的单元要求，重点指导略读方法，通过“默读快读，感知情节”“跳读勾画，品析内涵”“研读感悟，明了主旨”三个环节，让学生习得略读的正确方法。
在感知情节这个板块，赵老师没有简单地让学生概括情节，而是由老师概述一段和课文有出入的情节概括，让学生来发现问题。而这些故设的错误不是随意而为，而是精心设计：一为主人公梨花的名字，一为瑶族老人再来茅屋的用意，一为全文的记叙顺序。这个环节的设计，老师没有把复述文字出示在PPT上，而是提醒学生认真听，这个设计充分体现了对语文“听说读写”能力中“听”这一基本能力的训练，这是我们现在很容易忽视的一项训练，也恰恰是七年级起始年级的学生需要具备的一项重要能力。在这三个故设的错误中，老师故意将原文的插叙手法去掉，用顺叙的方式讲出来，让学生在对比中自行体会出插叙和悬念的妙处，将知识的传授方式由讲授灌输变为体验习得。梨花名字和瑶族老人再次来为小茅屋送米，都是学生在略读中应该关注的关键信息，也是为后面赏析“梨花”内涵和理解“雷锋精神”这些教学环节做的铺垫。
赵老师在对《驿路梨花》这篇文章的教学扣住文本,在设计课堂问题上下了一番功夫。“我们是如何在深山中发现小茅屋的？”这一问题学生很容易从文本中发现答案，而“这一片梨树林到底是谁种的？”这个问题可以说是一石激起千层浪。
“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望。赵老师的这个问题在课堂上充分调动起学生探究文本的热情，由此教师用问题引导学生赏析文本最重要的内容——有关梨花的描写，在学生畅所欲言赏析时，还带领学生一遍又一遍的朗读，这不得不说是对语文综合能力的全面关注。在学生的分析结束后，老师再一次点燃学生思维的火花，出示出原文与课文描写梨花林的不同之处，将课堂推向一个高潮，让学生在“多么美丽”与“好整齐”的比较中体会出，不同的语言文字可以表现出不一样的意蕴和妙处，这里没有高下对错之分，只有对语言文字的赞叹。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。赵老师在本课的设计中充分关注了素养培养与学生生活的关联。《驿路梨花》中的“雷锋精神”这一主题，怎样换用现在学生所理解的语言来表达，是本课培养人文素养的关健。赵老师最后引导学生在解读时抓住“爱”与“善”来表达，切合学生的生活实际，利于学生理解与接受，最后升华总结为“因爱感动，将善传递”，这样琅琅上口的总结让学生易于内化铭记。
《驿路梨花》回归语文新教材，旧文本怎样实现新价值，在赵老师的这节课里得以充分体现。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1ffd86fd1fb91a37f111f18583d049649a660e00.html
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