厦门一中集美分校高中英语新课程实施方案
高中英语组
一、前言
《普通高中英语课程标准》明确地提出高中英语课程是继义务教育后普通高中的一门主要课程，具有多重的人文性和工具性，对高中生的人生发展具有重要意义，对国家的发展也具有重要的意义。高中阶段开设英语课程，旨在使学生通过学习英语促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。他们通过学习英语，发展一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，为学习国外先进科学文化知识、技术和进行国际交流与合作创造条件。课程标准还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进国际交往和增强综合国力的重要意义。课程标准明确指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义”。
二、课程实施的现状分析
1.学生的情况
今年，我校高中部共有24个班级，我校地处农村校，所招的学生大部分来镇上各所初中，英语学科的学习有较为薄弱，但有一定的基础，也表现出对这一学科的热情，积极参加学校开设的与该学科有关的选修课程。
2.师资的情况
高中英语教师共12人，高级教师3人，市学科带头人1人，骨干教师6人，具有较强的师资队伍，教师综合素质高、业务能力强、有发展后劲、肯钻研、有进取精神和创新意识的年轻老师和骨干教师承担英语新课程教学任务,并保持教学人员的稳定性和延续性，以利于锻炼队伍，积累经验，发挥新课程教学的示范作用。我们以备课组为基本单位，组织教师定期反思，总结经验，研究教材，交流心得，探讨教育教学新问题，以求更快的适应新课程的教学。
3.教学设施设备
学校备有图书馆，阅览室，给学生浏览，吸收课外知识提供了平台。每个教室备有多媒体，多媒体的应用使得课堂丰富多彩，大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果。
三、课程实施的指导思想
（一）在义务教育英语课程的基础上，帮助学生进一步打好语言基础，发展基本语言运用能力，转变过于注重语言知识传授语言知识的倾向。高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。充分认识到英语在发展学生的心智、情感、意志和价值观诸方面的价值，提高学生的综合人文素养，为学生的进一步发展创造的条件。
（二）应体现英语课程结构的基础性、发展性和选择性，强调英语课程在满足不同学生就业选择、升学深造和个人兴趣和发展诸方面的多重需求，改变过于注重升学和结构单一的倾向。在完成共同基础的前提下，应该开设内容丰富、形式多样的选修课程，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。
（三）要提高学生自主学习能力。英语课程的设置与实施要有利于学生优化学习方式，改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式。
（四）要关注学生情感。情感对人的发展具有十分重要的作用。积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。高中英语要特别关注学生的情感，尊重学生的个性。要营造宽松、民主的学习氛围和平等、和谐的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和批判的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和提高跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，促进学生人文素养的提高。
（五）要完善评价体系。建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，改变以终结性评价为主、以笔试为主的评价方式，而是以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础的评价，包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。体系要有助于促进学生的外语学习，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
四、课程实施目标
（1）教学总目标
高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合运用语言的能力。根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
（2）学习总目标
①通过本课程的学习，学生将在英语语言技能，语言知识，学习策略等方面有所提高。
②在完成知识目标的同时，注重培养学生文化意识，情感态度等素养，发展学生综合运用语言的能力。
③发展良好的心理品质，增强人际交往能力和团队意识。
④提高学生的人文素养，树立正确的人生观，世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高其独立思考和判断的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
五、课程的设置
根据有关福建省新课程实施的精神，结合我校的教学特点，新课程的课程设置与课时安排如下。
(一)必修课程
必修课程是为高中毕业生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，按模块1～5（即英语1 ～英语5）顺序开设，共10个学分。每个模块2个学分，10周完成一个模块的课程。学生修满10 个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。
(二)选修课程
高中英语的选修课程由顺序选修课程（系列Ⅰ）和任意选修课程（系列Ⅱ）两部分构成。
1.顺序选修课程（系列Ⅰ）是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。顺序选修课程（系列Ⅰ）共有6个模块（英语6～英语11），每个模块2个学分。学生完成模块6～8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块9～11的学习，可以达到九级目标要求。《标准》要求学校应保证开设模块6～8的课程。同时，学校要积极创造条件，实验班尽可能开设模块9的课程。
2.任意选修课程（系列Ⅱ）分为三类：语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。任意选修课程（系列Ⅱ）不规定学生选修的门类和次序，学生可以在学习必修课程（模块英语1 ～5）的同时或以后选修。学校可以在高一年级就提供这一类的选修课程，供学有余力的学生选择，努力满足不同英语水平学生的需要。另外，学校还应根据自己所处地域的需要和特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。
附1：厦门一中集美分校高中课程计划方案
附2：厦门一中集美分校高中新课程选修I课程开设方案
根据省教育厅颁发《福建省普通高中新课程选修I模块开设意见》文件精神，结合我校实际，现行我校高中新课程选修I开设方案如下：
六、课程实施教学建议
《标准》明确指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，学生情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言知识和技能的教学中。语言知识和语言技能教学对学生打好英语学习的共同基础至关重要。现着重就其中的词汇教学、阅读教学和语法教学分别提出以下意见:
1．词汇教学
《标准》对高中英语词汇教学提出了较高的要求。例如,在词汇量的要求上明确提出:七级学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。《标准》对词汇量要求的提高有利于学生语言运用能力的提高。教师在教学中应力求做到：
(1)提倡从运用的角度出发,学习词汇。在教学中为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英语板报、设计英语广告、制作英语标志牌等),让学生在运用中加深理解,学会运用。要结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。还可根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。
(2)重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。
(3)指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如:构词法、记忆法、工具书和参考书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。
2．语法教学
语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法对学生正确地、自信地运用英语关系很大。《标准》重视对学生语言知识、语法知识的教学。但《标准》强调高中英语语法教学要从“用 ”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：
(1)鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。
(2)注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。
(3)注意研究《标准》对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。
3．阅读教学
阅读能力的培养是高中英语教学的重点。《标准》要求高中学生英语阅读量在八级时应达到:“除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。”在阅读教学中, 教师要根据《标准》精神调整教学策略,利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。可采用以下几种方式指导学生阅读：
(1)引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。
(2)教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧( 如：预测、略读、寻读、细读、猜测词义等),通过读前活动、阅读活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
(3)教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大其知识面, 感受文化熏陶。
(4)教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物, 通过一定数量的阅读,学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等, 形成跨文化意识，提高人文素养。
七、教学评价
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程倡导建立促进学生全面发展的评价思想、评价体系和评价制度。在对学生的评价过程中，教师也从中获得反馈信息，有利于对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
（一）课堂教学评价
新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而应以学生在课堂教学中的参与度和语言体验量作为教学评价的主要内容，即要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的关注点在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。高中英语课堂教学的评价，必须关注课堂教学的真实性、动态性、自主性、多元性、体验性、合作性和生成性。
（二）学生学习评价
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程，促进发展”是学生学习评价的目标。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
1．形成性评价
形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素，它关注学生在学习过程中的变化和发展。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在形成性评价的过程中，要注意以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化；采取多种形式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等，以实现评价方式的多元化；综合运用观察、交流、测试、自评与互评等多种形式，搜集和积累反映学习进步的数据和资料等，为学生建立学习档案，以实现评价方式的过程化；根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，以实现评价反馈的动态化。
2．终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
在进行终结性评价时，要努力做到：评价要有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调控自己的学习过程，有利于学生进一步学习和发展。评价要以课程目标及相应级别的教学目标为依据，以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。
测试之后，根据目标要求，仔细分析、认真总结、及时反馈，引导学生学会分析自己的成绩、进步和不足，使他们进一步认识自我，建立自信，明确努力方向。在学期和学年总评时，应综合考虑学生的学业成绩以及他们在过程与方法、情感态度和价值观等方面的表现。除了给学生一定的学分之外，还要对学生进行定性评价。定性评价应充分肯定学生的成绩和进步，并用适当的方式提出存在的问题和改进建议。
（三）实行多种形式的评价活动
评价的形式有学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
1．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
2．同伴评价：同伴评价是在学习过程中，小组内及小组间成员对同伴作出的相互评价。同伴之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语等，鼓励学生奋发向上。
4．家长评价：家长根据学生在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。
（四）评价应体现必修课和选修课的不同特点
高中英语新课程分为必修和选修两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互联系，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，应具有多样化和个性化、开放性和研究性的特点。要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合，以此促进教学目标的实现。
附：评价等级制表格
模块学习评价参考表
八、学分认定
1、学生在每一模块选项里，修满50学时（请假不多于两节课），综合测评合格等级（60分以上）即获得该选项学分。
2、学分认定由各项目执教教师审定，记录在案，经年级备课组长核查，并上报教务处备案；补考由选项教师负责安排，重修由学校统一处理。
3、学生学期成绩评定及学分登记参考表
附：学期成绩评定及学分登记表
班级： 任教教师： 日期： 年 月日
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/18a073926037ee06eff9aef8941ea76e59fa4a52.html
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