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“大班授课+小班研讨”教学模式改革

发布时间：2024-04-26 10:09:11 来源：文档文库

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“大班授课+小班研讨”教学模式改革

摘要：本文介绍了“大班授课+小班研讨”教学模式的内涵和实现形式，指出提高教学质量，必须重视小班研讨。

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关键词：大班授课；小班研讨；教学模式改革

“大班授课+小班研讨”教学模式是一种教学组织模式创新和教学方法改革的组合，相互融通，相辅相成，是一种先进有效的教学方式。“大班授课+小班研讨”教学模式改革十分重要，值得认真探讨。

一、“大班授课+小班研讨”教学模式改

革的必然性

从教学发展的历史看，早期的教学是个别授课。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中首先从理论上对班级授课制进行了阐述，确定了班级授课制的基本轮廓。19世纪，德国教育家赫尔巴提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构，班级授课制得以形成一个完整的体系。

随着时代发展，班级授课制的问题也逐渐显现，“传统班级教学的缺陷主要是难以适应学生的个别差异发展学生的个性与独创性”。为了适应学生学习和发展的需要，人们开始探索“小班授课”“大班授课+小班研讨”等教学模式改革。“大班授课+小班研讨”是课堂教学改革的一种必然发展趋势，其必然性主要体现在以下三个方面。

1.共性生存与特性发展

任何个人、单位，既要生存，又要发展。如何生存和发展？大量事实表明，以共性求生存、以特性求发展是一个普遍现象。

大学的根本目的是培养人才，帮助学生形成健康的个性。如何理解个性？有人认为“个性=特性”，这种认识是片面的，应该是“个性=共性+特性”。我们培养的学生首先要达到共性的要求，即国家对大学生的要求（简称“国标”），例如，要求学生热爱党，热爱社会主义，遵纪守法，具有优良的道德品质和扎实的专业基础，具备创新创业能力，等等。同时，要发掘每个学生的优势潜能，发挥自己的兴趣爱好，形成独特的能力。只有这样，学生才能在社会上生存、发展。

大学的基本矛盾是自由教育（人文教育、通识教育）和专业教育的矛盾。中小学教育主要是培养合格的社会公民，大学教育是培养具有某种专业能力的高素质人才。高素质人才不

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