公开课与常规课

　　我们将有教师同行参与观摩的课称为公开课，而将按照学校教学计划在教室中仅仅面对学生所进行的教学称为常规课。二者的共同之处在于：都要引领学生分享人类已有的认识成就，都要促进学生的自主学习，都要帮助学生获得全面成长。

　　二者之间的一个重要区别就是：由于学生意识到公开课是在特定的情境下进行的，所以潜意识中收敛了自己一些诸如开小差等不良行为。而在常规课中，课堂管理是教师课堂行为非常重要的一个方面。特别是当学生得知今天要来给他们上课的是一位非常有名望的老师，他们就会异常兴奋，他们表现的欲望就会被激发出来，学生因此变得异常活跃，课堂因此变得异常热闹。

　　另一个重要区别是：公开课的教学主题教师是可以自主选择的，可以选择自己擅长的、更有课堂表现空间的学习主题。正因为这个原因，有的名师一节课“上”遍全国，就不足为奇了。但在常规课上，你擅长不擅长的，都得教，很少有选择的余地。

　　有人把公开课比喻为T型台上的时装秀，很是贴切。我们不能将时装表演的服饰带到日常生活、现实社会中来，但时装表演中服饰的款式、面料、色彩却可以引领时尚。T型台上的时装秀是时尚的体现者、制造者、引领者和推动者。

　　公开课受到非议的一个重要原因是它的表演性。公开课中有表演的成分，或者说得刻薄一点，有作假的成分，这可能是公开课的天然要素。因为这表演中就包含着要倡导的观念和行为――只有他（她）觉得好的、有效的、有价值的，他（她）才会努力去追求。理想总是高于而且先于现实（即日常的课堂）而存在，公开课总是要体现理想追求，上公开课的教师总是要把自己最美好的一面展示出来。只是由于有的上公开课的教师自我修养还没有达到应有的境界，有时就难免让人感觉不那么对劲。

　　但我们不能因此否认公开课的价值。公开课可以起到示范、观摩，为教师培训提供鲜活的教学案例，发现和培养教学新秀、展示教学探索的成果、为上公开课的教师的自我反思提供镜鉴和契机等作用。

　　我曾经在深圳、顺德、福州、厦门、石家庄、赤峰等城市上过公开课，学科包括《语文》、《品德与生活》、《历史》、《思想政治》，教学对象既有小学生，也有初中生和高中生。优秀教师黄瑞夷著文《有灵魂的教学》（请参见张文质、肖川、黄旭主编：《生命化教育探索丛书》，黄瑞夷著：《作文教学的趣味与境界》，福建教育出版社，２００６年第１版，第２２２～２２４页），对我的教学给予了鼓励。

　　我上公开课有如下几点体会：首先，课堂教学不仅应该是有效率和效益的，而且应该是有灵魂的――我们需要自觉地给予学生怎样的影响？这就需要教师充分发掘教材内容，并自觉地给予学生以富有高度的引领；其次，教学中有一些必要的环节，比如一节课结束前五六分钟的回顾与分享，每一门课程的教学还是有一些成熟的教学模式的；第三，真正好的公开课是不太具有观赏性的，上好任何一节课，包括常规课，重要的是要设计出一个有思考空间的、能够引导整个教学进程的问题。

　　我所设计的“优秀教师与教育专家合作论坛” 的教师培训活动共有五个环节：首先就是教学观摩，依次为自我反思，专家点评，学术报告，现场对话。这是一种多方互动的教师培训的方式。她是为了“宣传课程改革的精神，探索有效教学的途径，架设理论与实践的桥梁，服务于教师的成长”而创办的。五个环节，可以一天的时间，一天半或两天。这是一种活动，一种探索，一种分享，一个机会。合作论坛坚持以 “公益性、探索性、互动性” 为活动宗旨，服务于中国的教育事业。我坚信：成就名师就是成就希望。原文载于《教育科学研究》2007年1月

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