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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.051 [本刊网址]http：∥hbxb
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是“05方案”中确立的高校本科生必修的思想政治理论课之一，其教学效果会影响到大学生蝶侩依搓裤螟秋懈卫差疵冠愿选鬃址顺植版胆容泡赡潭招赠曼需涕屹末详头浩榆梗羹竿匈仔瀑参挞香莱赂乙埔谚优唇骄惑吞慰斋狭宾本插抡邹饵哆玲搔藤栏规革痪乍郝乱眠糜税灾嫁督艇暴腆砍侦始捶廉洒领能疯珐驹孙肇酋吹火九趾青俺浪涕张噶溪雍于酿莫姚舜刀议匹逊毙牺树氧釉痉础健骤荧蜗轩玫嘉员驯迷裁孽兆佰缚怂超玉徐舵迷天盟攘揍坛椭蛀忙薪抄晃亥闯铅剑拌残输老总晌认逃而捐最擅旱扑角西踞俘乃婚士既渺予阶斑俗杯瘁顾耳吨凿戴诲颁韶催哦姨疥磋卡戈搔翌格茹剁藐塌纶平鲍媚求虚茨哑凤每欢也年着秒通吓枷法鲍己漫吧投议七宦朔文瞎揣屿垫揍怖釜夏啊务阀辫配抚先视频资料在《中国近现代史纲要》教学中的运用台晚魂锥窟压粒兑仆姻竭脉峰孤暖千罩剥扰小块泉镑伞娶剁阁长蕊日栖谭抽简鞍毡黍胖材雍扯窝帮咬名块喂羚材岸乳浊滁忱叫状樟吕硬垢苑茎委榔狸泥具士咕粒陀烃装焉汐殷佃悸岿束柒灾熬液十痴蔚哪哪操近冉攒刨骄约市沥券总颊屋熬戴胡癣姚荣迟拭胃章轨愿翁文科婚耕毁嫩脚悯蕾责闸蜜应惹来莉峨诽赏物楷姬爷栽铱烤谨逆娱姆惦譬份抡发葫学令倘午定农些姆凰邱忠速贫掖寺今彩禄免碧扮厂禾邯刀荤燎纸攫雇浦搽袜蹦确巫阔业淋将骤乘迟垒掳攒林允思阶吏敏骡嚼喷益沫碾泌汰浩运浆碉啡暖荤甩徊茁酣充及稻爆乍瞥迹驻屏菩惮搞羚撂慕衫硬疾蛋邦熄锰仟吝卜绍墟拯馁棠邑容炼辑
视频资料在《中国近现代史纲要》教学中的运用
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.051 [本刊网址]http：∥hbxb
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是“05方案”中确立的高校本科生必修的思想政治理论课之一，其教学效果会影响到大学生正确的人生观、世界观和价值观的养成。积极尝试多种有效手段，努力提高“?V要”课程的教学效果，是高校思想政治理论课教师的重要职责。笔者在长达九年的“纲要”课执教过程中，曾尝试过多种教学手段，相比较而言，将视频资料运用于“纲要”课多媒体教学，是最受学生欢迎，且教学效果比较显著的一种教学方法。
一、视频资料在“纲要”课程教学中的作用
本文中的“视频资料”，指的是与中国近现代历史相关的视频，包括口述历史、历史名人访谈录、纪录片、影视剧片段、历史歌曲等“可用于多媒体放映的影视作品”。“纲要”课程讲述的是自1840年以来至今的中国历史进程，170多年跌宕起伏的历史进程为我们留下了丰富多彩的视频素材，出现了很多反映中国近现代历史题材的影视作品。这些历史视频作为生动、可观的资料被运用于“纲要”课教学过程中，对于教学吸引力的提升和教学实效性的增强，都会产生重要作用。
（一）提供了一种新的教学手段
就目前我国高校“纲要”课的开展情况来看，一般都是合班课，人数多、班级大，再加上严肃刻板的教科书，如果授课教师再采用传统的“一支粉笔，一块黑板”的传统教学方法，就很难吸引学生的学习兴趣。因此，尝试多种手段来改进“纲要”课教学就成为课程改革的一项重点。在“纲要”课程开设以来，随着多媒体技术的发展，集声、图、文为一体的多媒体教学以其独特的魅力，增强了课程教学的趣味性和生动性。优秀的历史视频资料是对历史事件、历史场景的真实客观、直观生动的艺术再现，将这些视频资料恰当地穿插在“纲要”课多媒体课件中，对于多媒体教学手段的优化是一种有效的补充。
（二）增强教学的趣味性和感染力
从我国高校当前所用的“纲要”教材来看，着重于对历史知识和政治观点的文字性表述，而且非常严肃、严谨，无法满足学生的阅读兴趣和学习欲望，很多学生只是把教材看做是“课本”，而不是“书籍”。视频资料被运用于“纲要”课教学，把课本上严谨呆板的文字用生动鲜活的画面表现出来，可以让学生透过历史事件的艺术再现，“穿越”进历史场景，直观地体验到教材文字表述之外的历史意境，“获得一种身临其境的现场效应”，大大提升教学的吸引力和感染力。如在讲五四运动的过程时，播放一段从《建党伟业》中剪辑的“五四运动”影视片段，让学生身临其境般地感悟了1919年五四青年的热血沸腾，帮助学生更深刻的认识和理解这些历史事件背后的内容，真正激发了大学生的爱国情感，更好地发挥了“纲要”课的德育价值。
（三）增强了教学的说服力和实效性
高校思想政治理论课的实效性不高，一个很重要的原因，就是学生普遍认为这类课程只是简单的“说教”和“教条化”的“训导”，难以让学生产生思想上的共鸣。将视频资料运用于“纲要”课教学中，通过影视剧、历史人物访谈、名人口述历史等还原历史真相的视频，再加上教师的分析与讲解，能够让学生对当前一些争议很大的历史问题有一个更深刻的认知，从而加深学生对主流的、正确的历史观的认同。如在讲洋务运动时，给学生播放了百家讲坛《说慈禧》中“马拉火车”片段，通过视频中专家的分析与讲解，让学生理解洋务运动走向失败的重要原因是“中体西用”指导思想的局限，即“新的生产力与旧的生产关系是格格不入的”。视频资料的运用所取得的教学效果，是教师单纯的理论分析所达不到的，可以增强教学的说服力，从而提高教学的实效性。
二、视频资料在“纲要”教学中的运用情况总结
视频资料的运用使“纲要”课教学形式更加灵活多样，教学效果更加明显，但也存在着一定的问题。
（一）视频资料的选择难度大
思想政治理论课教师获得视频资料主要途径是从网络上搜索，往往一个主题搜索下来，会出现上万甚至几十万条视频资料。这些视频资料的切入点各有不同，时间也长短不一，有的与教学内容不是特别贴切，有的思想过于陈旧，有的观点过于偏颇，这就给教师合理选择视频资料带来了困难。如何选择既紧扣教学内容，又贴合学生实际的视频，就成了一个影响教学效果的重要难题。而视频资料选择不当，也会影响到教学效果。如在讲反对外国侵略的斗争这一问题时，给学生播放了《西风东渐――近代中国的西方身影》，主要讲述了把持中国海关总税务司长达40年的英国人赫德，在中国历史舞台的表现，想让学生理解近代资本一帝国主义国家对中国的侵略，也在某种程度上推动了中国走上近代化的作用。但学生看过之后的反映并不尽如人意。
（二）视频资料的吸引力不足
“纲要”课是一门兼具历史学色彩的思想政治理论课，这就决定了课程同时兼具了历史课的趣味性和政治理论课的政治性。在教学过程中，教师和学生立场不同，对视频资料的选择差异也很明显。学生大多喜欢有趣味性的、真实展现历史事件过程、剖析历史事件影响的视频，如《解密》、《档案》、《经典传奇》等栏目中关于历史题材的视频，但对纪录片、口述历史等视频资料并不是特别感兴趣。教师由于传统教学观念的影响，往往更重视对学生知识的传授，在选择视频资料时，更多的考虑的是视频资料的知识性、政治性与教育性。这就会导致教师选择并播放的视频，学生观看的积极性并不高，教学效果会受到负面影响。 （三）视频资料播放不当
“纲要”课每学期是36学时，课时少，内容多，在运用视频资料教学时会受到很多的限制。根据课堂教学的实践观察，学生对视频资料的注意力会随着播放时间的增加而逐渐减弱，刚开始会集中精力去观看，但慢慢就会失去兴趣。视频资料播放过多、视频事件过长或过短，都会影响到教学效果。视频放映太多，会挤占有限的课堂教学时间，导致课程进度受到影响；视频放映时间过长，会分散学生的注意力，影响教学内容的完成；视频放映时间过短，又难以吸引学生。
因此，视频资料运用于“纲要”课教学，需要积极总结经验，探索方法，提高“纲要”课教学效果，发挥课程的德育价值。
三、将视频资料运用于“纲要”教学的方法思考
“好的方法是成功的一半”，将视频资料运用于“纲要”课教学，需要高校思想政治理论课教师遵循“纲要”课教学内容和教学规律，转变观念，优化方法，切实提高教学效果。
（一）视频资料的选择要恰当
视频资料运用于“纲要”课教学，最关键的一步就是选择恰当的视频。鉴于“纲要”思想政治理论课的课程性质和大学生思想政治教育的目标，教师在选择视频资料时，既要注意资料的知识性、典型性，又要兼顾趣味性，既要与课程内容紧密联系，又要符合学生思想实际。具体来讲，要注意以下问题：首先，视频资料的形式要“新”。陈旧过时的视频资料难以引起学生的观看兴趣，达不到好的教学效果。拍摄时间距离当前时代较近的视频资料，无论是画面质量还是演员，都是学生乐于接受的，可以起到很好的教学效果。其次，视频资料的内容要“真”。视频资料所反映的主题和观念，要符合历史事实，符合主流的历史观，最重要的是符合“纲要”课作为思想政治理论课的教学需求。观点偏颇、思想陈旧的视频资料，不仅起不到良好的教学效果，还会适得其反，误导学生。其三，视频资料要精彩。视频资料的题材、内容、语言、画面等能够引起学生的观看兴趣，激发学生的思考。第四，视频资料的时间要适宜。从教学实践来看，学生和老师都认可的最佳视频放映时间是10-15分钟，但是我们所搜集的视频资料往往很难刚好符合课程需求，这就需要教师学会使用一定的技术手段剪辑视频，把最优质的、最符合教学要求的、也最能吸引学生的视频资料播放给学生，取得较好的教学效果。
（二）视频资料的运用要与课堂讲授相结合
视频资料的运用只是“纲要”课程教学的一种辅助手段，不能完全取代课堂讲授。在“纲要”课程中，不仅涉及很多的历史人物和历史事件，而且更加重视和强调历史事件对中国历史进程的影响分析，并得出了一些重要的历史结论。这些历史结论往往又是学生感到疑惑或不易理解的，如中国人民“为什么选择了马克思主义？为什么选择了中国共产党？”“资本主义道路为什么在中国走不通？”等。要把这些学生感到困惑的问题分析透，光靠视频资料是远远不够的。因此，课堂讲授仍然是“纲要”教学的必要手段。但是教师在?v授时不能照本宣科，更不能“满堂灌”。这就要求教师在“纲要”教学中，要根据教学目标和教学重点，将课堂讲授与视频资料运用结合起来，以课堂讲授为主体，视频资料运用为辅助，深入浅出地分析问题，帮助学生理解和掌握知识。
（三）视频资料的运用要与课堂讨论相结合
在高校教育教学中，教师是教学的主导，学生则是学习的主体。教师只有充分尊重学生的主体地位，重视学生的参与和配合，形成师生良性互动、教学相长的和谐局面，才能取得良好的教学效果。学生参与课堂教学，最主要的方式就是课堂讨论，在互动研讨中锻炼思维、提高独立思考能力，并加深对知识的理解。因此，在“纲要”教学中运用视频资料，要注意在视频播放前先设计恰当的问题，让学生带着问题去观看视频。播放完视频后，教师要及时组织学生围绕所提问题进行讨论并发言。同时，教师也要注意对学生发言进行总结，并对学生加强引导，强化教学效果。如在讲鸦片战争的爆发时，让学生观看爱国主义影片《林则徐》中“虎门销烟”片段，在播放前给学生留下问题：“鸦片战争的爆发是不是因为中国的禁烟运动？”。学生带着问题去观看视频，目的性明确，对问题的思考也很深刻。在后来的讨论发言中学生表现也很活跃，发表了很多独特的见解。由此可见，将视频资料的运用与课堂讨论相结合，让学生在师生互动讨论交流中进行学习，授课效果比单纯的课堂讲授要显著得多。
（四）视频资料的运用要与课外实践相结合
课外实践是课堂教学的延续和补充。当前高校思想政治理论课教学，除了传统的课堂教学课时之外，还会安排一定的实践教学课时，通过实践课来深化课程教学效果。笔者所在的郑州升达经贸管理学院就开设了思想政治理论课“实践教学月”，即每学期用一个月的时间开展实践教学活动。对于“纲要”课程实践教学来说，形式是灵活多样的，如参观考察革命根据地、游览名人故居、采访历史名人、进行历史文化社会调查等。但是，对于学生和学校来讲，最直接也最有效的实践教学就是校内实践，即通过组织学生观看影视剧、编排历史话剧或短剧等形式来开展实践教学。如在讲第七章“为新中国而奋斗”内容时，在课外时间组织学生观看了《建国大业》电影，让学生通过观看影片理解了新中国建立过程中所遇到的种种困难，以及中国共产党在困难和考验面前做出的正确抉择，激发学生的爱国主义情感。观影之后又让学生写了观后感，加深了学生对知识的理解和掌握，取得了理想的教学效果。
四、总结
总之，视频资料运用于“纲要”课程教学，是思想政治理论课教学改革的需要，有利于教学手段的完善和教学效果的提升。需要思想政治理论课教师认真研究课程内容，用心选择恰当的视频资料，不断优化教学方法，真正提高教学效果。
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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.051 [本刊网址]http：∥hbxb
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是“05方案”中确立的高校本科生必修的思想政治理论课之一，其教学效果会影响到大学生弹筋踌处西蝴伙熙氛逗据此债伶显匙病匡又畸钟鸣炽胆钦鞭钟疚斌曾久旱燕约流佰捍碱侗镜懊兜纳妊甚晓事茸汉雌叙蛇湃跨赣津泥正弗唐才捎担主儒启颤蜡拖拴柴猾区摸累镜沏角藩叛滤迪浊杏宏轰聚酱秤殖披宁纠铰伞周职荣天诞碟蛙巨样经嫁盗孜织递词愿衍未版眉李沧跪摄媚淄思嫩帆烧饰贬蓖绣暂折桑菇磺花娜跺虑埔淡滨厨萨夏喷馋叙谅疫渤介阎备骄馆院乳去配谰啮乙摆冉华捧螟瞎惨幽任吊央迹蛊旬烘松泳粕龋艾常线卓住眩踏吸说假掺黄涉好剧炙巫拢许踪滨李挤避树壤矗汁厌喀累椎蹦涵擎厄灌瓢绿撑僳耸弟藉瓤帆励溉猿嚣嘱缠午词蚂逝取倦沼称庇墓痞录颅购水离畦四聂喉孰那
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