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发布时间：2024-04-20 19:42:27 来源：文档文库

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn高中物理教学中尝试情境教学
作者：汪国华
来源：《新教育时代》2014年第23期
摘要：传统的物理教学都是让学生去被动地接受新知识，同时在物理课堂教学时以考试为目的，不以重现物理问题为导向，故导致知识背景不明确或者说体会不到应用场合，最终导致了学生们分析解决问题的意识薄弱。慢慢的使学生学习知识、迁移知识、运用知识的积极性受到严重地打击，同时扼杀了学生的创新能力。所以我们要培养具有创新能力的学生，培养高科技人才，以重现物理问题实际场景为基础的情境教学就显得尤为重要。关键词：高中物理;情境;教学
随着课改的推进，越来越倡导学生能够自己提出问题。而有效的课堂就是要学生去发现问题，并找到应对的办法。那么，教师就应该想办法依据实际问题设置合适的场景。只有在合适的场景中，学生才能更好的发现问题，同时可以提高学习的自觉性。现如今，初高中生的学业压力很大，对于物理课兴趣不高，课堂学习成为学生的心理负担。所以，教师的迫切任务就是要让学生自己发现问题，主动的投入到学习中来。想办法使学生觉得学习是一种享受，是需要，是乐趣。这样以来，才能落实有效高效课堂。然而，问题情境一定要具体，生动，有趣才能实现这个目的。[1]一、尝试情境教学在高中物理教学中的作用1.有助于培养学生获取信息和处理信息的能力
创设情境的一个重要目的就是培养学生从复杂的情境中获取信息，并且对获得的这些信息进行有效的加工和处理，简化和纯化，进行数学或物理建模，把得到的信息进行归纳总结，再寻找规律，进行猜想，设计探究方案，进行研究。如：在学习滑动摩擦力与哪些因素有关时，进行情境创设——分别让一个石块、一个木块和一个铜块在不同的表面上滑动。让学生感知它们所受的滑动摩擦力不同。从而进行猜想、设计和研究。当学生完成这样的任务多次后，感觉自己在完成综合应用题时是那么得心应手，不会再出现束手无策的现象了，便有了一定的处理信息的能力。[2]2.有助于学生的个性发展
新一轮的教学改革，关注学生的全面发展，也就不再是过去那种精英教育，在教学方式上打破了一言堂，一刀切，一锅煮的现状，转而重视学生在学习过程中的个性化反应。在学习过程中研究的物理情境具有相当的开放性，允许学生根据自己的兴趣和特长对情境中的问题做出不同形式的解答。创设情境的探究学习，重视了学生的个性发展。在许多情境教学中，学生会提出自己的不同看法，如：在上“功率”这一节课时，当学习到功率的应用时，我出示了一个关
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn于汽车的图片，学生自己就会提出很多生活中的问题——为什么汽车上坡时要加速、为什么有时上坡时不加速，只改变油门就可以了、为什么在平直路上不加油门也能快速行驶……针对这种情况虽然教学容量变大，但当问题解决后，学生感受到了成功的快乐，于是他们再遇到问题时，会更加发挥自己的想象，提出不同的看法，个性得到了很好的发展。这要归功于情境教学。[3]3.有助于培养学生的科学素养
物理教学情境包含的内容很广泛，尤其是非曲直物理学史情境和物理实验情境，它们对于培养学生的科学素养有重要作用。学生在物理学习当中不可避免地会碰到各种问题和困难，这就要求学生要从实际出发，脚踏实地的研究，实事求是的获取结论。如：在学习万有引力定理时，老师出示人们对天体的研究——地心说、日心说等理论，使学生明白前人的说法并不是完全正确，要应用自己的能力，从实际出发地研究，得出正确的结论。学生就会明白如果没有这种科学素养，就不会有万有引力定理，科学得不到发展。使得学生在今后的学习中更注重实事求是的学习态度和研究问题能力的培养。二、高中物理尝试情境教学设计的方法1.利用生活经验创设物理情境
物理学的原理以和规律已经深深地扎根于人们的生活以及生产的实践之中。最真实的情境应当最接近学生们的生活体验，最容易调动学生们的全部感受力以及经验的情境。生活中处处都有物理情境，其实学生们在学习物理之前，已经多多少少感知了这些情境，这也为学习物理提供了基础，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情境教学的设计中，教师必须充分掌握这个有利的条件，并且充分地应用生活经验来设计情境，引导学生善于发现并思考生活中的物理常识，以解决问题为学习目的，探索出正确的结论，并应用物理原理以及定律来解决相关的物理问题，形成一个良好的学习循环，由此来培养并且提高学生的探究能力。[4]2.善于利用物理实验，创设物理情境
物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验容易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情境。因此，在课堂教学中，对于教材所涉及到的每一个演示实验，教师都应该在课前做好充分准备，课堂上能成功演示给学生，同时，还应根据条件不断地改进演示实验。如：在分析木块静比在水平桌面上受到桌面的弹力作用时，根据弹力产生的条件，木块与桌面之问的接触面应存在弹性形变，但是它们之问的形变量微小，人眼是看不到的。为了使学生能深刻地理解产生弹力的条件，让学生能够亲眼看见。我们可以把桌面改为水平薄木片，木块放在薄木片上时，木片发生弹性形变而弯曲，人眼就看得到了，显示水平面发生弹性形变而产生弹力的物理情境。3.利用物理图形图像优化物理情境

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn利用物理要领和物理规律的图像表示来培养学生的直觉，从而培养高层次的形象思维，建立关于规律的正确的物理情境。比如仪表的内部结构图，使学生能够快速的掌握物理知识运用的过程，从而形成一个正确的物理情境。教师在教学过程中还可以应用图片，运用科学的、准确的、形象的、生动的语言来描述物理插图，以生动，直观地形式把教学内容呈现在学生的眼前，把味同嚼蜡的知识，变为生动活泼的情境，使学生对教学内容理解得更容易，更透彻。[5]三、结论
总之，在高中物理教学中，将抽象的东西尽可能形象化，利用事物的表象创设物理情境，透过现象看到本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的思维能力都起到良好的效果。参考文献：
[1]张安诚，张敏锐.情境认知理论在物理实验教学中的应用[J].无线互联科，2012，（3）：66-67.[2]郑勇，陶三发.情境？探究？建构：课堂教学的最优化[M].济南：山东教育出版社，2012，9.[3]邢梅，罗红.基于情境认知理论的中学物理实验教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，（3）：178-180.[4]申陈海.认识论与中学物理教学[J].教育教学论坛，2012，（17）：37-38.[5]王海琴.初中物理课堂情境教学的创设与实践[D].南京：南京师范大学，2008.

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