班 主 任 工 作 讲 座 稿

班 主 任 工 作 讲 座 稿

执 教 者——王晓雄

培训对象——班主任

培训内容

一 、 班主任是最小的主任，但也是最忙的主任。这个主任必须具有“班本意识。”

任何一个班级都是具体、独特、不可替代的。班主任只有不断地深班级，认识班级中的人际关系、学情状况、情感态度等，才能找到做好工作的切入口。换句话说，班主任思考、谋划班级事务要体现出（１）“为了班级”.（“为了班级”是指以改进班级实践、解决班级所面临的问题为指向。）（２）“在班级中”。（在班级中”是指确立一种理念，即班级自身的问题由班级自己解决，由班主任和学生通过共同探讨与分析来解决。）（３）“基于班级”。(“基于班级”是指组织各种活动、创建规范等。)为内涵的班本意识。

、班本意识是班主任专业化进程中的必然要求。

班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到人们的关注，班主任的工作不是“人人可为，人人能为”的这种观念逐渐深入人心，社会对班主任的要求越来越高，人们逐渐认识到班主任不仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生发展的“重要的人”。因此，现代班主任应当成为具有专业理论，专业道德、专业技能的教育工作者，要经过长期的培训，提高自身的职业地位。

2、班主任意识能提升班主任专业化发展水平。

（１）、班主任工作要体现独特的个性在班中确立班本意识，践行班本意识，就要求班主任在专业化进程中彰显个性、形成特色、学生的差异性和班级是差异性要求班主任具有强烈的班主任意识，班级工作的思路目标措施方法，人际沟通，情感表达等都要始终贯彻班本意识，只有这样，班主任才能走入学生的心灵，走向高效优质，走向个性化、特色化，班主任才能成为不可替代的班主任。

（2）、班本意识要求共同成长。

“铁打的学校，流水的学生。”

学生是变化的，班主任工作不变的是“班本意识”成长永无止境，没有班主任个体素质的提升，就难有高质量教育；没有班主任的主动发展，就难有学生的主动发展；没有班主任的创新精神，就难有学生的创新精神。因而要求班主任和学生共同成长。

（3）、班本意识强化了“以人为本”。

班本意识是“以人为本”教育理念的真正落实。班集体是学生学习生活的乐园，班主任是学生集体生活的参考者、帮助者、服务者、关注者，而非居高临下的管理者、指挥者、裁判或权威。班主任与学生平等的，从某种角度上要更提倡让班主任去适应学生及班集体（及所谓改变不了别人就改变自己，让自己去适应环境）让学生在班集体中快乐成长、健康发展。

3、班本意识确立的途径。

班本意识的确立是对班主任自身专业角色及其工作价值的选择，认同与实际的动态的持续优化过程。需要班主任在学习中生成，在实践中历练，在反思中提升。

（1）、在学习中生成。

任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。没有读书学习，就没有吸纳更新，没有读书学习，就没有裂变生成。读书学习是获取新知识形成新思想，锻造新能力的最基本途径，只有学习，我们思想的河水才能流动的更快，只有读书学习，我们的视野才能更开阔，听觉才能更畅通，只有读书学习，我们的胸襟才能更开阔，境界才能更高远。只有读书学习，我们的智慧才能跃动，心灵飞扬。因而要确立班本意识，必须加强读书学习，做到学以立德，提高境界，学习智慧，开阔眼界，学以致用，创新工作。

（2）、在实践中历练。

任何缺少实践基础的理论都是“水中月、镜中花”，班本意识的确立必须牢牢建立在班主任工作的实践当中。

（3）、在反思中提升。

反思是提升自身水平的一个重要方法，反思的本质是理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。反思是通过反省、思考、探索来解决教育过程中各个方面从在的问题，具有研究性质，反思可分为：a对实践的反思。b实践中反思。c为实践反思。

二、习惯的养成塑造人生。

叶圣陶说：“教育就是培养习惯”，良好习惯对学生健康发展起着重要作用。教师要利用一切资源培养学生劳动、学习、卫生、孝顺等习惯，开展如《习惯改变人生》的主题班会，通过具体事例，互相讨论，让他们懂得： 播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

三、让爱打造教育。

没有爱就没有教育。

班主任是一项充满了感情的工作，班主任要爱学生，关心他们的学习生活，理解他们的心理需求，引导他们健康发展。为一切学生，对待后进生不放弃。

四、教师要有亲和力。

1、亲和力的内涵。

“亲”有亲切、亲近、亲密、和蔼可亲等表示感情好，关系密切之意。表现为信任、爱心、关心、温暖、支持、帮助等。“和”是指和谐、和睦、协调、在词典上，亲和力是指“两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。”教师“亲和力”是指在身教、言教过程中，教师通过其人格魅力以及信任、关心、爱护、帮助学生等。带有感情倾向的行为感染学生，教育学生，让学生感受到亲切感和信赖感。

2、教师亲和力的作用。

①体现教师素质。

亲和力与一个教师的教学观、学生观紧紧联系在一起，同时又能体现一个教师的基本素质，教师的一笑一颦，教师对学生的批评与表扬，就是的举止不无彰显教师的亲和力，而教师所体现出来的亲和力，能够充分凸显教师是否懂得教育的艺术，是否懂得管理的方法，是否懂得教育评价的真谛，是否知晓现代教育理念。

②改善师生关系。

新课程下强调教师角色的转变，教师成为课程的建构者，教学的管理者，学生的倾听者，学习的合作者与指导者，“平等中的首席”，教师通过自己的亲和力能改变“教”与“学”那种冷漠的分离状态，教师与学生成为朋友，教学成为师生的共同活动。亲和力让学生凝聚在教师周围，在教师引领下不断地进步。这个过程也是学生与教师情感关系建立的过程。

③提高教学效果。

教师具有亲和力，能赢得学生尊敬和信任。因而学生能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自食其高，不顾学生感受，我行我素，唯我独尊，就容易引起学生的逆反心里，即使他学问再高，讲得再好，最终却不一定能实现教学目标。

3、培养亲和力的途径。

教师具备与时俱进的教育观念。

①以人为本的观念、注重对学生的生活体验、情感、态度及价值观的培养，尊重学生的个性和选择，这样学生才会更亲近教师。

②多元化评价的观念。多看到学生身上的优点，多鼓励学生。学生才会感到教师的亲切、亲近，从而增强教师的亲和力。

③民主平等的观念。教师与学生是教与学的两个主体，教师是学生的参与者、合作者、指挥者、管理者。与学生在人格是平等的，通过民主观念让学生感受到教学的民主，从而更加亲近教师。

4、不断进行教学反思。

（一）、反思课堂教学。

（二）、反思教学管理。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/828967dcb0717fd5360cdcf0.html