看图讲述《懒惰的小蜗牛》 活动目标 1.能仔细观察图片清楚连贯地讲述图片内容学习描述角色的心理状态。 2.能根据图片的不同排列仔细观察寻找线索编出合乎逻辑的故事情节。 材料准备大图片一套小图片6套宽的彩条6条。 活动过程一出示图片让幼儿仔细观察讲述图片内容。 1. 出示图1你们看谁来了它们在干吗预设提问1他们在聊什么2他们要到哪里去 教师总结春天到了外面空气清新小乌龟来找小蜗牛说“小蜗牛你看春天到了景色多美啊我们一起去郊游好吗”“好吧”于是他们出发了。 2. 出示图2小乌龟在干吗为什么要睡觉小蜗牛有没有睡它又在干吗辅助提问它再哪里为什么爬到乌龟背上呢 教师总结天渐渐热起来了他们走啊走没过多久他们就已经累的满头大汗小乌龟打了个哈欠说“我们先休息会吧”于是把它的头脚都缩进龟壳里睡觉了这个时候小蜗牛可没有闲着他一边休息一边想“哎呀郊游真累啊怎么样才能不用走路还能很舒服的看风景呢”想了会它就悄悄地爬到乌龟硬硬的背上等乌龟醒来继续往前走它就能继续看风景了 3.谁能把两幅图片连起来讲一遍 4.出示图3小乌龟遇到了什么你们猜它会怎么做为什么那么做呢小蜗牛又在干吗它知不知道乌龟要干吗你们猜猜看接下来会发生什么事 5. 出示图4你们真聪明看小乌龟在干吗它多开心那小蜗牛呢它怎么拉最后会怎么样呢 6.教师把34合起来讲述再请一为幼儿讲述。 1谁能用自己的话把这两幅图片讲述 7.请幼儿把4幅图片一起讲述。 1那位能干的小朋友愿意把这4幅图片连起来讲述呢 二幼儿分组排图并编出合乎逻辑的故事情节。 1.真能干故事编的可真好今天陈老师还有更有趣的本领要教给你们呢仔细听 2.全班分成6组每组一套图片和一张宽彩条大家讨论排列图片顺序粘在彩条上并自编故事要求编出和我不一样的故事哦教师巡回指导 三分组展示自己组的图片顺序并讲述。 1.我先请XX组讲下他们编的故事是不是和我刚才的不一样真能干哪个组和他们是一样的呢也请你们上来讲和他们一样吗他们的图片顺序是怎么样的教师将其顺序编号记下 2.同样4幅图片可以编出那么多种不一样的故事真好玩今天我们学的这个本领叫“排图讲述” 3.故事没有全部讲完我们下课后讲给自己的好朋友听吧 小乌龟和小蜗牛 大班语言说课 一、设计意图 教学活动《小乌龟和小蜗牛》小朋友们对动物非常感兴趣特别是动物们各自与众不同的外形特征对孩 子们特别有吸引力。故事《小乌龟和小蜗牛》情节简单有趣形象鲜明突出贴近幼儿生活易于幼儿理解。 “小 乌龟”这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的而且有着鲜明的外形特征较易引发幼儿的多种联想。纲要中指出“既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展既贴近幼儿的生活选择感兴趣的事物或问题又有助于拓展幼儿的经验和视野。”大班语言活动《小乌龟和小蜗牛》恰恰来源于生活又能服务于幼儿的生活让幼儿在讲述中懂得帮助别人的优点符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。 二、目标及重难点定位 《幼儿园教育纲要》语言领域中提出 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受发展幼儿语言表达能力和思维能力”。活动的目标是教学活动的起点和归宿对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况确立了情感、认知、能力方面的目标其中既有独立表达的成分又有相互融合的一面。 目标为 1、乐意参与讲述活动体验语言交流的乐趣。 2、引导幼儿根据乌龟和小蜗牛的特征大胆思考和想象完整讲述。 3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象发展幼儿的创造性思维。 我确立了目标的整和观、科学观、系统观使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿 童发展为出发点和归宿。因此在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代 幼儿教育理念把“乐意参与讲述活动并能根据乌龟的特征大胆思考和想象帮助小乌龟开店。”作为本次教学活动的重点。 幼儿虽然对动物的不同特征感兴趣但由于受到能力、经验的限制在语言表达方面不完整不敢大胆坚 持、发表自己的意见。因此把“看到的内容大胆想象并能用语言大胆地表达出来。”作为本次教学活动的难点。 解决策略 从幼儿的心理角度出发采用A谈话导入法 B榜样示范法 从幼儿的认知特点出发采用A观察法 B言语提示法 三、活动准备 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容我做了以下准备工作1、制作电脑多媒体课件2、操作图片、乌龟和蜗牛动物头饰。 四、活动流程及目标达成策略 根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标我设计以下三个环节 1、谈话导入、激发兴趣。 小朋友今天老师给小朋友带来了两个小个人大家认识一下。幼儿小乌龟和小蜗牛下面请小朋友看看 在它们身上发生了什么样的故事。兴趣是最好的老师活动一开始我就提出问题让幼儿带着问题来观看动 画为下面的讲述作铺垫。 2、观看动画、通过提问引导帮助幼儿编讲故事。 这一环节通过边观看动画边思考问题边讲述看到的内容再完整讲述故事让幼儿乐意参与讲述并大胆 地把自己所看到的、所想到的表达出来提高口语表达能力。它是解决活动重点突破活动难点最关键的一个 环节。 3、活动迁移、给图排序”。 主体升华以幼儿为主体创造条件让幼儿通过对故事的理解给图标上序号幼儿积极参与活动在前面 活动的经验上幼儿会更有主见地作出选择。 五、设计亮点 1、讲述在前故事在后。 我在设计这一活动时打破以往上语言课的常规模式如先讲故事再请幼儿回答的方式。我设计成讲述在前故事在后的形式让幼儿作为活动的主角带着问题积极主动地思考、想象大胆讲述更好的理解故事的内容与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现激发小朋友的兴趣运用画面提供的线索让幼儿尽情想象并勇敢地将自己的想法表达出来发挥了他们的想象力。 2、开放式教学情境本次活动采用了开放式提问、开放式情境。 在语言教学活动中提问的恰当与否非常关键而传统的语言活动的提问比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式它是以幼儿为主体强调幼儿已有的知识经验和技能水平引导幼儿自己观察和认识世界从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性不有利于锻炼实际解决问题的能力。 《纲要解读》明确指出“发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件并加以指导”。在幼儿看图讲述这一环节中我给幼儿充分自由选择的空间 用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。 而整个教学活动贯穿了开放式提问尽量让幼儿在答题时跳一跳都能摘到果子体验到成功的喜悦。如小蜗牛在小乌龟背我就提出问题“小蜗牛为什么到小乌龟背上呢你从哪里看出来的听听小蜗牛是怎么说的”等从而唤起幼儿的生活经验和记忆增加了他们讲述的机会。
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