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人教2011版小学数学三年级用估算的方法解决问题的教学反思
人教2011版小学数学三年级用估算的方法解决问题的教学反思
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用估算的方法
解决实际问题的教学反思
郴州市第二十九完全小学
李艳阳
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《国家课程标准》在课程实施建议中指出:“估算在日常生活
与数学学习中有着十分广泛的作用,培养学生的估算意识,发展学
生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具
有重要的价值。那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力
呢?
所谓估算,是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和
判断时所采用的大致推测。估算要以培养学生对计算或测量的结果
能有概括性、整体性的认识和理解,并且要对数量关系和空间形式
进行合理的判断和推理,能够提高学生处理和解决实际问题的能
力。
我在教学本课时,将计算作为解决问题的一个组成部分进行教
学,让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具,逐步形成
一一面对具体问题,先确定是否需要计算,再选择合适的计算方法
(口算、估算、笔算等)使学生认识到解决问题策略的多样性,提
高解决问题的能力。由此我觉得教学后反思如下:
1
、
过去我一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,
学生缺乏
估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为
广泛。要想强化学生的估算意识,培养学生的估算能力,首先要在
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具体的情景中改变学生对估算的态度,正确地认识并体验到估算的
实用价值,才能变不愿估算为喜欢估算。一开始接触到估算,如果
感受不到它的实用价值的话,学生就会觉得学习估算有什么用啊,
还不如准确计算呢,那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上估
算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随
处可见,应用也极为广泛,关键是有没有细心地发现。
2
、让学生寻找适当的解决问题的方法。有实际计算的,有估
算的,
进而比较这些方法,
让学生能够复习最好的解决问题的方法,
灵活解决生活中的问题。而且也认识到解决问题策略的多样性,提
高了解决问题的能力。
3
、打开了思维的闸门。对两种估算方法的选择中,孩子们迅
速的判断出两种方法各自的利弊,并根据实际情况,一致同意采用
第二种方法来解决这个问题。
4
、除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数,
还有整除与否的关系,例如,401÷7,如果按照乘法估算的原则估
成接近的整百数,那就得将
401
估成
400
,再计算
400÷7,可是根
据具体的情况看,400÷7
不能整除,这样估算的结果并不简便,估
算的意义也就相应的不大了。再比如
500÷7,
500
本身就是个整百
数,
按照以前估算的方法就不用再估了,
可是
500
并不能被
7
整除,
所以要将
500
>
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>
估成
490
,再计算
490÷7=70。
5
、除法估算的教学中,我把握好两个原则:一是要比较接近被
除数;二是要能够整除,只有同时满足这两个条件,除法的估算才
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>
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能顺利进行,才能体现出估算的意义。估算时还要重视与实际的联
系,把握教学原则。虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去
解决,但是数学学习最终的目的是应用于生活。估算训练,只有在
实际情境中,才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算
训练,是难以提高学生解决实际问题的能力的只有结合日常生活进
行训练,体验估算的方法,明确估算还应根据实际情况灵活应用,
假如用在不同的情景当中,那么我们是应当把数字往大里估还是往
小里估,这都是应当要考虑的问题。所以我想,我们在平时的教学
>
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>
中既要肯定学生严谨的数学思维,更要和学生一起去寻找源自于生
活的思维方法。
6
、让学生做题时养成良好的做题习惯。认真书写,格式规范,
步骤清晰,尤其是估算本先比较后再回答的问题。
在课堂上,孩子们的思维就象插上了一双翅膀,在充满快乐的
数学的天空中自由翱翔,孩子们思维之活跃,想象之丰富,考虑问
题之全面,数学知识运用之灵活,真的让人佩服。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/62d51cc164ce0508763231126edb6f1afe007173.html
《人教2011版小学数学三年级用估算的方法解决问题的教学反思.doc》
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