教师发展4种类型

教师发展4种类型——被动、自主、行动优先、观念优先型

请试着分析以下各位教师属于哪一类型？

1、小（一）班有位李老师。李老师是一名教龄超过20年的老教师。对于工作的兢兢业业，让我佩服不已。她有一叠厚厚的“老脚本”，那里记录了她这么多年来的教育经历，每一个活动她都记录的清清楚楚，大到一个活动，小到如何指导幼儿洗手上厕所。

她是幼儿园的小班教研组长，每次教研组开会她都认真参加，从不迟到。热心于幼儿园的每一项活动，小小班的老师要参加区里的教学评比，她带领大家一起布置幼儿园环境，帮助那名老师出谋划策。

她关注幼儿，观察他们，有什么发现就会记录下来，进行反思。对于二期课改她也有自己的看法，她平时有什么想法都会记录下来，在学期末作了整理，还给我们看，让我们提提意见。李老师还会上age06看看幼教界的最新动向，她也鼓励我们多关注这方面的信息。有的老师鼓励我们进二类园说那里比较轻松，但她鼓励我们进好的幼儿园，说这样对老师的帮助会大一些，在那里能学到很多东西，使自己成长的更快。这就是李老师。（实习教师A）

Case No.

2、这个老师至少在我实习期间，没见过她为了发展做出的任何行动。她是教英语的，但是她没有任何英语的考级证书，她说，“要考什么级啦！我觉得我这样子教教已经很好了，有了证书的人不一定会教，我觉得我的水平已经很好了，就可以了。”

她有一个习惯，就是从不把幼儿园的事情带回家做，怎么样都要在幼儿园里做好，要么就是第二天再来做。有时候宁可来幼儿园加班。她说，“回家的时候就是要把工作放下来。”到了家，她痴迷于看半夜档的连续剧，所以都是先睡觉，然后调了闹钟，半夜起来看电视，也不担心会影响第二天的工作。有一个小朋友的名字里有个“尧”字，她一直读成rao.后来我给她指正了，可是她说，“这个字是读rao!”我提醒她可以去查字典，她说“管它呢，反正随便叫叫得！我一直这么叫的。”后来还是一直这么叫。”（实习教师B）

Case No. B0035-04-12

3、她参加了进一步的相关专业的学历培训；她参加了幼儿园的课改研究，并且写了一些这方面的文章。在平时的教学活动中，她会注意接受新的教学理念和思想，并看一些这方面的书之类的。同时，也会注意在活动的设计中，加入新的想法。

但是在观念上，她并不是十分重视教师的自主发展，她觉得对待小孩子是一个熟能生巧的工作，有些事情一旦你做久自然会驾轻就熟，不需要太多的理论背景。她经常会说，现在的幼儿园老师太累，要读太多无谓的书，应付各种的考试，这些没有特别的意义。同时，那些研究之类的并不该是幼儿园老师的工作，幼儿教师没必要在这方面进行太多的培训。也就是说，教师工作后，通过一定时间的经验积累，自然会很好的掌握这方面的技能。（实习教师C）

Case No. C0027-04-12

4、我在实习的带教老师是一位男老师。有一次，我在批评孩子们犯错误时运用了一个词眼—“惩罚”，就我而言，我觉得我的用词没有什么不当之处，觉得应该让儿童觉得做了错事，会有一定程度的后果。他听到了，马上和我说：儿童不能用这样的词眼，这是儿童心灵的伤害，我们应该多从儿童的角度思考问题。我觉得非常有道理，决定要按照这种想法教育、关心孩子。

但是，没过几天，在让儿童折的被子是否弄好时，当他发现有一位男孩子没有弄好，就把他批评了一通，让他到一旁去自己叠被子，也没有告诉他具体折叠的方法。我当时在想，无疑我们不能运用惩罚这么严重的词眼，但是，在碰到一些生活小事时，是否也应该考虑到儿童的能力范围，再进行一些适当的教育。（实习教师D）

Case No. D0017-04-12

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