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浅谈插图在小学英语教学中的运用
作者：周丽婷
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第15期
摘要：教材插图，作为课程资源的重要组成部分，为英语教学提供了丰富的语言信息。本文结合教学实例，从文本导入、语篇推测、难点突破、丰富语言等方面论述了插图在小学英语教学中的运用。
关键词：插图;小学英语;课堂教学
中图分类号：G623.31文献标识码：A;;;;文章编号：1992-7711（2019）15-080-2翻开小学英语教材，每个单元各版块都配有色彩鲜艳，生动有趣的插图，它传递着与文本内容相联系的丰富信息。插图就像一个美丽丰富的大世界，它展现的真实、鲜活的语言信息，能帮助学生更好地理解，掌握目标语言，符合小学生的学习认知特性。因此，教师应充分利用好教材插图，发挥插图的最大价值。一、巧用插图，导入话题
良好的开端是成功的一半，富有趣味的导入能快速吸引学生的注意，教师根据实际教学情况，若能紧扣教学目标导入话题，将为整个课堂教学奠定基础。插图作为教材的第二语言，为话题的导入提供切合主题、关联密切的信息，借助它精心设计导入环节，能让课堂教学迈出坚实的第一步。
例如，译林版教材3BUnit4“Where’sthebird？”一课，以小鸟飞入教室后停留在不同的地方展开话题，小鸟的飞行记录是贯穿全文的主线，教师可依据教材中的第一幅插图导入此话题。首先课件出示图片，引导学生仔细观察并回答问题：“Whatanimalscanyouseeinthispicture？”看着图片学生一眼就能说出答案。教师再问：“Nowabirdfliestotheclassroom.Pleaselookatthebird.”再次引导学生用已学的知识夸赞小鸟，学生很容易想到：“Hownice！或It’snice.”此时教学新句型Howbeautiful！就显得比较自然了。随后，教师可以结合教材中另外几幅插图继续向学生发问：小鸟飞过几个地方？最后停留在哪里？这些问题适应学生地知识水平，带着充满趣味性的问题，课堂气氛顿时变得活跃，好奇心的驱使将学生的学习兴趣激发，为进一步感知课文做好铺垫。二、巧用插图，设疑推测
让学生积极主动，思维活跃的开展有意义的学习活动是小学英语课程的重要任务之一。在教学前教师可适当指导学生看图，借助插图提供的直观信息，通过问答、对话等形式对教学内
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容大胆推测。教师需巧妙地设疑提问，引领学生“带问读图”，获取信息，从而培养学生的观察，思考和想象力。
例如，译林版教材4AUnit1“Ourschoolsubjects”（Cartoontime），故事描述Sam，Bobby，Monkey...在下午上体育课的场景，教师借助插图可提问：Where’reBobbyandSam？以及WhatsubjectsdoesSamlike？学生通过观察图片可以迅速答出：They’reintheplayground.SamlikesPE.接着，教师可以借助教材最后一张图继续与学生展开对话：T：WeknowSamlikesPE.Doeshelikeplayingfootball？S：Yes，hedoes.
T：Look！Sam’sheadishitbythefootball.Guess：Whosefootballisthis？Maybeit’s...
S：Monkey’s？/Rabbit’s？/Bobby’s？...
教师充分运用插图设置疑点，即Sam足球踢得不错却意外地被空中飞来地足球击中头部，到底这是谁的球呢？带着疑问，鼓励学生根据提供的插图大胆猜测，他们在互动交流中发挥想象，各抒己见，活跃课堂之时又培养思维能力。三、巧用插图，突破难点
小学英语教材中有些插图较直观形象，而难点的突破口有时就藏于这些图片内，教师在教学时应避免去图存文、机械枯燥地讲解，而要从整体上把握中心内容，运用插图呈现要点，突出重点，解决问题，引導学生积极认真思考，帮助他们理解并记忆语言知识。
例如，译林版教材5AUnit8“AtChristmas”一课，描述了Mike一家为迎接圣诞到来在圣诞节前夕所做的准备和圣诞节当天所做的事情。这些具体活动对于学生理解文本既是重点又是难点。教学时，教师可运用快速阅读的策略指导学生划出文中Mike一家在节日前、节日当天的一系列活动，紧接着呈现活动关键词，同时巧妙结合教材中所做事情的插图，学生观察后能将具体的节日活动安排和插图匹配连线并能按照事情开展的先后顺序学会初步表达四个单词，即first/next/then/finally.基于课文插图的直观性和形象性，学生基本都能理解生成这些活动的含义。此时难点部分的理解解决了，在此基础上让学生参照插图完整的表达，体现课程标准提倡的用英语做事情的理念。
又如，在教学译林版3AUnit7“Wouldyoulikeapie？”Cartoontime时，Dog看到Bobby想要吃hotdog时瞬间吓得发抖，学生对它的面部表情记忆深刻。为什么Dog会有这么强烈的反应呢？其中单词hotdog是个难点，为了帮助学生正确理解这一难点，教师可呈现对话中的插
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图，讲述关于hotdog由来的小故事，让学生全面了解这一西方常见的食物。同时观察图片后，学生也能分析出Dog看到热狗后恐惧的真正原因。因此，教师要做有心人，把握每幅插图的教学意图和功能，善于捕捉插图富含的有效信息来化解教学难点。四、巧用插图，丰富语言
译林版教材中各版块图片生动且贴近生活，有些是学生较熟悉的生活情景，通常会出现人物的动作、表情等显性信息，若教师能引领学生认真读图，填补图中留白处，丰富人物语言，将有益于他们真正地走入文本。
例如，译林版教材3BUnit4“Where’sthebird？”一课，描述小鸟在教室内到处飞的场景。从教材插图中不难发现Mike的表情也最丰富，从一开始的惊讶到最后的惊喜。教师可以抓住这一点，提醒学生拓展Mike的语言。比如：T：（看图1）Look！IsMikesurprise？S：No.
