阿西莫夫短文两篇

《阿西莫夫短文两篇》教学建议

一、总体建议

　　1. 教学时间：2课时。

　　2. 这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在设计教学前，首先要吃透课文，把握相关知识(可参考“整体把握”和“资料链接”)，理解文章逐步推进的逻辑链条；教学中，也要注意适时解答学生的疑问，纠正他们理解上的偏差，引导他们切实理解文章阐释的事理。

　　3. 对于事理说明文这一文体，学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导向深入，引导学生理解事理说明文所讲的“理”，是对于现象背后本质的认识，体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。

　　4. 两篇短文的语言很有特点：一方面逻辑性强，简明精练，运用概念适切；一方面又幽默风趣，引人入胜。可引导学生体会，可以让学生自主圈点勾画相关的句子或语段。

　　5. 要善于利用学生已有的知识基础开展教学。对于文中涉及的一些内容，如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，可以适当补充一些相关知识，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，但不必讲解过多，以免偏离中心。

　　二、教学设计

　　两篇短文可以一篇教读，一篇自读。

　　恐龙无处不有

　　1. 导入后初读课文，梳理主要内容和行文展开的顺序。明确：

　　第1段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明内容。

　　第2、3段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。

　　第4、5段：指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。

　　第6、7段：通过逻辑推理，指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。

　　第8—12段：进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　第13—15段：再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，确证前文推论的正确性，并说明其普遍意义。通过梳理主要内容，学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开的。

　　2. 再读课文，聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问：这篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如何联系的？

　　古生物学——恐龙化石的分布——板块构造理论

　　提示学生注意两个时间点：①2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，同时，恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”。②2亿年前，泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。

　　3. 延伸拓展。

　　搜集“大陆漂移”的其他例证，写成小短文，相互交流。

　　被压扁的沙子

让学生运用学习前一篇短文的阅读方法自主阅读，总结：文章主要内容；其中的逻辑链条；文章涉及了哪些领域，是如何关联的。教师提问或班级讨论交流。

《阿西莫夫短文两篇》资料链接

两篇文章，一条线索(杨和平)

　　阿西莫夫的两篇短文《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》。很多老师都将这两篇短文分开来教，这样的处理其实是欠妥当的。编者之所以将这两篇短文编在一处，是要发挥它们的综合作用，如果分开，就会失去这种作用。那么，如何将这两篇文章融为一个整体来教学呢？这就需要我们寻找文本内在的联系。这是两篇事理说明文，其说明对象不像事物说明文那样明显，而是具有一定的隐晦性，但两篇文章在说明方法上有明显的共同点，那就是“用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理”，这就是融合两篇短文的线索。

　　根据这个线索，我们可以完成如下教学问题的设计：

　　1. 这两篇文章各说明了什么问题？(即“另一个科学领域的道理”)

　　2. 作者是怎样说明这个问题的？(即“用……说明……”)

　　3. 作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示？(即线索本身)你能列举一两个事例说明吗？

　　先谈第一个问题。第一篇短文表面上看是说明“恐龙无处不有”这个事实，其实作者是想借此说明“板块构造学说”。第二篇短文表面上看是说明“被压扁的沙子”这个物体，其实作者是想借此说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。这两篇短文的说明对象看似孤立，其实不然，它们不仅有着如前所述的共同特点，而且互相映衬。明白了两篇短文的说明对象，也就从整体上把握了两篇文章的中心，为理解“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的论断做好了铺垫。教学的关键是引导学生正确找到说明对象，通过点拨帮助他们排除思维迷障。

　　第二个问题是教学的核心。两篇短文在说明对象的时候采用了同样的方法： “用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理。”第一篇用“恐龙无处不有”说明“板块构造学说”，第二篇用“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击”，相同的方法将两篇文章有机地融合在一起。这里，教学的关键在于： “恐龙无处不有”为什么能说明“板块构造学说”？“被压扁的沙子”为什么能说明“恐龙灭绝的原因是撞击”？这就要悉心引导学生认真、细致地分析。

　　第三个问题将两篇短文紧紧地连在一起。通过对两篇短文说明过程的比较分析，很自然地能发现：一种思维的技巧，即在一个科学领域的新发现， “肯定会对其他领域产生影响”。而这是将两篇短文割裂开来进行教学所无法实现的目的。

　　据此，我们通过寻找文本的内在联系(一条线索)，进行比较分析，巧妙地设计问题，将两篇短文融合在一起完成了教学，践行了“整体大于部分之和”的原则。语文教材中有很多的“短文两篇”，本着“整体大于部分之和”的原则，我们以为，应尽量避免割裂式的单篇教学，努力通过比较分析，寻求内在联系，采取综合式整体教学，以更好地提高教学效率。

　　(选自《语文建设》2009年第9期，略有改动)

《阿西莫夫短文两篇》练习说明

思考探究

　　一　这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。

　　设计意图：引导学生在通读课文的基础上，思考两篇短文共同涉及的问题，比较分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。

　　参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

　　二　这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。试任选其中一篇，分析其思路。

　　设计意图：引导学生分析文章内在的推理论证思路，把握文章的逻辑链条，从而理解文章内容，并体会事理说明文层层推论、逻辑严密的特点。

　　参考答案：参见“整体把握”和“素养提升”。

　　三　下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。

　　1. 如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　2. 万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　3. 即非常纯的沙子。

　　4. 你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

　　设计意图：引导学生体会文中补充说明语句的含义和不同作用，理解本文说明语言的特点。

　　参考答案：

　　1. 这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。

　　2. 这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　3. 这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　4. 这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。

　　积累拓展

　　四　阅读下面的材料，说说材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。

　　(材料略)

　　设计意图：引导学生阅读材料，尝试用课文中的理论加以阐明。

　　参考答案：这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。

　　五　恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。

　　设计意图：引导学生从课内向课外拓展，阅读探究，并书面表达，交流探讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

参考答案：略。

《阿西莫夫短文两篇》课文研读

一、整体把握

　　这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本书序言中说，这些文章，是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。阿西莫夫认为，“科学是个极具活力的领域，而且它从来也没有像现在这样充满活力”，我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜，“对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。

　　1. 《恐龙无处不有》

　　初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普说明文。

　　文章开头突发议论：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”这个论断是全篇行文的逻辑基点。南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。特别是南极洲发现恐龙化石，引起了作者深入的思考：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”，由此及彼步步追问：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”行文到第6、7段，对这一问题做出直截了当的回答： “是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”显然，一部分恐龙正是搭乘这班“航船”来到南极的。

　　接来下，作者又进一步介绍了板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。地球在四十多亿年的发展史中，“泛大陆形成和分裂过多次”，由于恐龙统治地球的时间太长，它们恰好经历了一个泛大陆由合而分的过程，成了地质演变历史的见证。泛大陆先是分成了四块，然后大部分继续分裂(只有印度板块与欧亚板块碰撞后合为一体)，于是，“每一个大陆都携带着自己的恐龙而去”。

　　南极大陆也曾是生机勃勃的“生命之舟”，由于它驶向了地球的极地而“最后成了冰天雪地”，导致搭乘这班航船的大部分生物灭绝，恐龙不过是它们之中较为显赫的一个族系。如果南极大陆现在没有几英里厚的冰层覆盖的话，我们就可以找到当年大灭绝的遗迹。南极洲恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此可以开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究的发展。这就照应了作者在本文开头提出的观点。

　　2. 《被压扁的沙子》

　　这篇短文，初看题目不知所云，什么叫“被压扁的沙子”？沙子在什么情况下会被压扁呢？“被压扁的沙子”能说明什么问题？并且，在开头一段，作者同样提出了一个与题目似乎毫不相干的问题： “在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。”读完这段文字，感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，与前文的论证方法异曲同工，作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因———再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。

　　接下来，作者从1980年的一则报道谈起，继续探讨6500万年前的那次“大灭绝”，介绍了两种不同的解释——— “撞击说”和“火山说”。进而指出：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义。行文至此，才引出“被压扁的沙子”———斯石英的话题。

　　作者在解释了斯石英———被压扁的沙子及形成原因之后，便重点说明斯石英的性质：第一，斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢复为普通沙子。第二，斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。作者讨论这些问题似乎与开头提出的问题没有什么关系，再看下文，才恍然大悟，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。

　　行文至第12段，作者在前文所阐明的科学理论依据基础上，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动(因为有挤压才有斯石英，而有火山就没有斯石英，火山会把斯石英恢复成普通沙子)。最后，用亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的研究、检测的结果有力地证明了“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。……那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。

　　同前文一样，本文逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力和深入探索的精神。

　　二、素养提升

　　初中阶段的青少年，其逻辑思维能力正在蓬勃发展，能够自主进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。学习本单元，可以调动学生的自主思考，鼓励他们主动探究，自主理解课文。如《恐龙无处不有》这篇短文，隐含着一个逻辑推理过程：

　　恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。

　　→这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上。

　　→但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。

　　→所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。

　　→这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆。

　　抓住这个推理过程，学生就会注意到文章里提到的两个时间点： “最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”，那时恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”；“大约在两亿年前”，泛大陆又开始分裂，并最终形成现在的样子。教学中，可以引导学生自主寻找这两个时间点，思考这两个事实背后的含义，从而自主概括出文章的逻辑链条，理解文章所阐述的道理，提升自主分析推理的能力。

　　三、问题探究

　　1. 如何理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”？

　　作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据，同时成为全篇的逻辑基石。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，使遍布全球、“无处不有”的恐龙化石成了支持“板块构造”理论的有力证据。从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。第二篇短文同样进一步论证了这一道理。

　　因此，这个论断不仅是全文的起点，而且也是其科学精神的精华所在，值得深入体会。我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法———善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是开展科学研究的必要前提。在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　2. 如何以本文的学习为契机，提升我们自己的科学素养？

　　科学是建立在客观材料基础上的，在本课的两篇短文中，科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料基础上，展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。其次，要对观察到的现象进行理性的分析思考。同学们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。

《阿西莫夫短文两篇》教学重点

1. 把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

　　本课的两篇短文，都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，用一个领域的探究成果，去推进对于另一个领域问题的认识，展现出科学思考方法的强大力量，富有“理趣”和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。

　　2. 梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

两篇短文层层推进，逻辑链条严密，可以引导学生自主梳理。对于事理说明文以讲“理”为主，注重逻辑性的特点，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/36cafd3681c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b33b.html