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发布时间:2024-04-25 19:11:32 来源:
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小学语文阅读教学反思
小学语文阅读教学反思
篇
1
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,
丰富学生的语言积累,让学生好读书,会读书,读好书,从而为学生
终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年,
当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风,在专家学者的引领和一
线教师的实践探索中,呈现出百家争鸣,百花齐放的精彩局面,但由
于种种原因,也还存在着许多需要改进的问题,现简单地总结如下:
1
、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的
引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上,同主
题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的
阅读积累不够广泛和丰富,学校提供给教师和学生的阅读条件不够理
想等原因是导致该问题的主要因素。
2
、学生阅读兴趣不高,学校或班级中没有形成一种良好的读书氛
围。由于家庭因素,学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全,
仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学
生的课内外阅读囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来
的快乐,所以达不到预期效果。
3
、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解,对相应的教学策
略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文,没有处
理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系,往往是把二者割裂
开来,没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读,养成学生阅读的习惯,
增强学生阅读的能力。
4
、教育观念陈旧,教学方法单一,阅读教学时间分配随意性很大,
教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教
学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解
答,不见学生的读书和思考,没给学生留下必要的读、思的时间和机
会,不可忽略的读书活动则被排挤到课外,造成课堂教学效率低。
以上只是我个人的一点浅显的认识,不足之处,还望各位老师给
予批评指正。
小学语文阅读教学反思
篇
2
作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大
多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容
的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明
了这个道理。此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和
书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通
顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等。朗读可以使学生对
读过的文字印象深刻。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,
把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作
文能力的提高。
虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他
们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学
生很好地体会作者的写作意图。因此,在讲授新课文之前,都要充分
准备与之相适应的意境,使学生在各种特定的环境中反复读课文,既
是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待
这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中,从接受
到读物的
.
第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信
息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成
为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情,学生才会被
感动。阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增
强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的
进行学习。同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动
的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期,
其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感
趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从
学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪
花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去
本文来源:
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