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正在进行安全检测...

发布时间：2024-04-19 20:29:27 来源：文档文库

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什么是探究法、发现法？二者之间是何关系？这些问题在欧美国家的学者中间还未形成一致的看法。有的学者把二者加以区别，有的学者则不加区别。区别的理由是运用探究法，强调的是学习者在教师指导下积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它注重过程而不注重结果。有如美国学者汉森认为：“探究学习的一个极其明显的优点是所有参加的人都要积极参与学习过程。当然，这也并非探究学习所特有。其他的许多教学方法如模拟游戏、个别教学、发现学习法和问题解决法等多要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高。”而运用发现法，重在学习者自主的发现问题和解决问题，所以它既注重过程又注重结果。不区别的理由是探究学习实质上也是发现过程，也必然要求有一定的结果，而发现学习也就是探究未知世界的过程，也不强求结果。比如，贾罗利默克和福斯特认为：“在探究过程中，学生去发现概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为探究学习。”科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。侧重点与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。”
为了便于研究和操作，本章是将探究法归入发现法体系。那么，什么是发现教学法呢？概括地说，它是指在教师的引导下，学生利用资源或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。要理解发现教学法必须把握以下三点：

第一，发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他的自主性、能动性和创造性。贾罗利默克和福斯特指出：“学校的任务是通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。所以，学生的学习要以探究为中心。”“探究学习需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性。” 汉森也指出，探究学习的学生“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案；”“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题。”

第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。学生的发现不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是凭自己的力量对自己未曾认识的事物的认识。这种再发现不是原原本本地沿着科学家的发现过程进行的，而是要符合青少年儿童的认识规律。因此，首先要对课程进行再编造，其方法是：（１）缩短，即将原发现的冗长过程予以剪辑，变成短途径；（２）平坡，即将原发现的过程，其坡度（难度）较大，所以加以平易化，使其变成对学生稍有难度，而仍有学习的可能；（３）精简，即削减的作用，乃使学生在分途上能运用选择的思考，此种思考，是发现教学方法最注重的根本作用。

第三，发现过程是在教师指导下进行的。教师的指导没有固定的模式，一切都依据师生双方的实际情况而定。科勒涅克说：“大家都公认，程序设计方法有固定公式可循，发现方法可促进发现，却没有固定公式可循，没有什么教师非采取不可的预定步骤，没有什么教师非遵循不可的特定顺序，没有什么教师非遵守不可的规则或固定的模式。事实上，也不可能有，因为从某种意义上来说，发现式学习方法的全部内容就是自发性、灵活性、适应性、非正规性等。”“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种方法以及如何使用这种方法最好。”
二、发现教学法的作用。

综合专家学者们的观点，发现教学法的作用主要有以下四个方面：

（一）有助于激发学生学习的内在动机

当学生在探索和研究过程中有了自己的“发现”时，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机。布鲁纳指出：“使儿童的认知活动有效的问题，多半在于：应让儿童摆脱周围环境所给以的奖惩的直接控制。”“我在这里提出的假设，既想

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